Plezuro de lerno

Anglalingva originteksto: Pleasure of learning - supermemo.guru

La ĉefa problemo en edukado

La ĉefa problemo rilate edukon estas la kredo, ke lernado povas kaŭzi malpllezuron, kaj ke ĉi tiu malplezuro devas esti eltenata (en lernado) por atingi pli da lerno.

Estas multegaj edukistoj, kiuj kredas, ke lernejo devus tiel labori: ĝi estas malplezura sed nur necesas fari ĝin. En ĉi tiu ĉapitro, mi klarigos, ke la malo estas vera:

Bona lerno estas plezura en esenco, kaj sen plezuro ne ekzistas bona lerno.

La malplezura miskredo estas tiel disvasta, ke eĉ bonaj instruistoj kredas, ke doloro estas parto de lerno.

En ĉi tiu ĉapitro, mi montras, ke la plezuro de lerno estas enradikiĝita en la cerbo, kaj kiel ni sisteme detruas ĉi tiun donacon de evoluado kostante nian sanon, lernon, kreemon, kaj finfine estontecon de homaro.

La ĉefa problemo de eduko estas ankaŭ unu el la ĉefaj problemoj de la socio. Detruante la plezuron de lerno ni forte intensigas la detruon de la plezuro de vivo. Ni konstruis edukan sistemon, kiu igas milionojn da homoj vivi en malfeliĉo.

Eble vi estas skeptika pri miaj vortoj, ĉar la miskredo de malplezura lerno estas potenca krom-efiko de lernejado. Tial ĉi tiu ĉapitro estas provo konvinki vin. Kaj ĉio, kio necesas por forĵeti ĉi tiun miskredon, estas kompreno de la simpla mekanismo——kiel nova scio estas formita en la cerbo.

Lerna interna volo kaj entropio

La koncepto de entropio estas helpebla por kompreni kial plej multaj infanoj ne lernas multon en la lernejo.

Vi eble povas memori de via fizika klaso ke entropio estas mezuro de malordo, kaj ke la dua leĝo de termo-dinamiko deklaras ke la entropio de izolita sistemo kiu neniam malpliiĝas. Ĉi tiu estas la speco de seksece alloga leĝo de fiziko, kiun ni ofte emas memori travive. Ĝi estas universale aplikebla.

Ekzistas frata koncepto en informa teorio nomita Shannon-a entropio. Ĝi povas esti komprenita kiel la averaĝa valoro de informo transdonita de la fonto. Ekzemple, prenu kanalon kiu senĉese elsendas ĉenon de identaj literoj en senfinecon (ekz. ĉeno de Aj: "AAAAAA..."). Ĝi estas tute antaŭvidebla kaj portas entropion de 0. Ni ne lernas el tia kanalo.

Claude Shannon proponis la koncepton de informa entropio en 1948. Baldaŭ poste, sciencistoj supozis ĉu la entropio de informkanalo povas havi potencan efikon, kiu determinas kiel la cerbo sentas kaj taksas la valoron de la kanalo. En 1957, Meyer supozis ke la entropio de muziko determinas la senton de ĝia beleco. Li konkludas ke pli alta entropio povas rezultigi subjektivan streĉitecon, kiu rilatas al pli signifaj muzikaj momentoj.

La pensado de Meyer estis poste subtiligita por pli bone kompreni la percepton de muziko kaj informoj ĝenerale. Estas pli al muziko ol nur informoj. Ĉi tio estas videbla per la fenomenoj de kanto ĝoja kaj amuza por multaj listoj. Sed ĉi tio malofte okazas ĉe libroj.

Muziko estas universala mesaĝo. Se oni donas al vi elekton de radiokanalo, vi rapide malagordas de brua statiko kaj vi ankaŭ ne tro emocias pri nula entropia silento. Tamen, plej multaj homoj respondos pozitive al regula tamburo. Dum ĝia ludado ne estas tamburita sur rompita vitro, kiun ni tendencas malŝati, ni trovas radiokanalon kun regula tambura tamburado pli interesa ol silenta. Ĉi tio nature daŭras nur iom da tempo, ĝis la tambur-frapo mem fariĝos enuiga kaj tro antaŭvidebla.

Hodiaŭ ni povas finfine testi la respondon de la cerbo al informa entropio. Neŭro-bildigo montras ke la [antaŭa hipokampo respondas al la entropio de vida riveriĝo] (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15896570), kaj similaj trovoj estis konfirmitaj por la [ventra striato] (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3403290/). Tial ni nun estas certaj, ke la cerbo respondas al informa entropio. La entropia sensilo estas grava en skanado de la medio por lernŝancoj. Ĉi tio estas la preludo al la rekompenco kiu subestas la lernan internan volon.

Antaŭa scio en informa serĉo

Ni devas distingi inter informo kaj signifo. Entropio ne estas bona mezuro de ĉi-lasta. La mezuro de signifo devas enhavi la cerbon mem aldone al la informkanala metriko. Antaŭa scio estas esenca en lernado. Imagu, ke en via serĉado de interesa kanalo en la radio, kie vi trovas novaĵ-servon. Se la servo estas liverita en la Taja kaj vi ne parolas la Tajan, vi preferos servon liveratan en Esperanto. En informsenco, novaĵkanaloj povas havi la saman entropion, tamen via antaŭa scio igos vin elekti la Esperantan kanalon. Dum la tajlanda kanalo liveras fluon de sonoj, la Esperanta kanalo liveras fluon de konceptoj. Sen kompreno de la scio de la ricevanto, informa entropio malmulte diras al ni. Ni ne povas determini signal-bruo-proporcion.

Ĉiu aŭskultanto havos sian propran preferan nivelon de informa entropio. Por la plej multaj muzik-amantoj, la regula ritmo de disko aŭ tekno estos iom pli interesa ol la izolita ritmo de tamburo. Ĉi tiu speco de muziko portas pli altan averaĝan nivelon de informo. Por pli altnivela aŭskultanto iom da sinkopo estos bonvena. Tamen, sinkopo postulas gradon da antaŭa lerno. Tiuj kun pli malgranda scio pri muziko povas esti konfuzitaj kun pliigita ritma komplekseco. Se estas tro da informoj en la takto ĝi eble ne plu estos taŭge danci laŭ la muziko. Al mez-nivela orelo, la geniulon de Wynton Marsalis povas esti malfacile perceptebla. Supra breta ĵazmuziko estas rezervita por nur malgranda frakcio de altnivelaj aŭskultantoj; por la plej granda parto de la popolo, kiam la komplekseco pliiĝas, la muziko malrapide disiĝas en la direkton de radio-statika.

Entropi-detektiloj en la cerbo

La cerbo ne povas efike detekti la entropion de la signalo trafanta la retinon aŭ la timpanon. Kiel pikseloj de ekrano, retinaj ĉeloj ne konscias pri tio, kion ili montras. Se la detektilo, ekzemple la hipokampo, devas lumiĝi en respondo al entropio, ĝi devas funkcii sur la enigaĵoj de la entorhina kortekso (t.e. la enigaĵo al la hipokampo mem). Tiuj enigaĵoj prezentos la signalon post alta grado da pretigo. Anstataŭ pikseloj, ĝi povas prezenti koncepton. Alta entropia signalo ĉe la sensaj enigaĵoj perdos la plej grandan parton de sia brua konsistigaĵo frue en la procezo de neŭra elekto, kompletigo kaj [ĝeneraliĝo] (https://supermemo.guru/wiki/Generalization). La signalo-bruo-proporcio determinos kiom da informoj estas perditaj. Ju pli granda la bruo, des pli granda la perdo. Ju pli saĝaj ni estas, des pli elektema estos ĉi tiu prilaborado kaj des pli da informoj estos perditaj en tiu stadio. Tio estas bona. Ni iĝas blindaj al detaloj. Ŝablono-rekono agos kiel determinisma funkcio, kiu de difino, rezultigas falon en entropio. Kompleksaj ŝablonoj povas fariĝi simplaj konceptoj. Tiuj konceptoj disponigos la faktan enigaĵon al la detektilo, ekz. la hipokampo.

Notu, ke la vida fluo produktita en eksperimentoj kiuj pruvas la respondon de la hipokampo por signali entropion havas tre altan [simbolan naturon](https:/ /supermemo.guru/wiki/Abstract_knowledge). Tiel, la riveriĝo perdos multe malpli da informoj en traktado. Tiu tre simpligita kaj konceptigita mesaĝo estos skanata por surprizo kaj provizos gvidon al la tuta sistemo de lerna interna volo . Tial, en ĉi tiu kazo, la hipokampo ŝajnas respondi al eniga entropio.

Ĉi-supra rezonado klarigas kial kaj malaltaj kaj altaj entropiaj sensaj signaloj povas esti neinteresaj. Post grado da pretigo, alta entropia signalo povas perdi sian tutan bruon kaj liveri malaltan entropian enigaĵon al la hipokampo. Ni tiam observas la iluzion de "optimum-entropia" nivelo ĉe sensa enigo. Ni bezonas novan koncepton, lerna entropio (aŭ lern-entropio), kiu helpos nin precize determini la allogecon de la signalo. lern-entropio devas konsideri la altan gradon de traktado de informoj antaŭ ol ĝi povas aktivigi rekompenc-centrojn en la cerbo. Lern-entropio estas diskutota poste en ĉi tiu teksto.

Rapido de informa traktado

Sub-aprezita faktoro por sensi informa skanado estas la rapido de informa traktado en la cerbo.

Por ĉiu muzikaĵo, ekzistas tolerebla lista amplekso, kie la beleco de la muziko estas aprezata. Alt-rapida reprodukto povas esti ĝena kaj la muziko povas fariĝi malfacile malkodebla, ĉar la alta rapideco superas nian traktan povon. La sama muzikaĵo malrapidigita povas rapide perdi sian allogon. La sama okazas en parolado aŭ en klasĉambra prelegado. Por la samaj informoj kaj la sama entropio-nivelo, ni povas plenumi tre malsamajn nivelojn de signala allogeco. Ĉiam estas optimuma rapideco de livero kaj tiu rapideco dependas de ĉiuj aliaj faktoroj kiuj funkciigas la lernan internan volon, inkl. antaŭa scio. Tial rapido de livero estas tre individuo-dependa.

Mi ŝatas aŭskulti prelegojn je 1.4x rapido. Mi uzas 1.3x por pli ambiciaj pecoj. Mi tamen neniam rapidigas Fareed Zakaria, sed prefere ĝuas ĉiun informon en ĉi tiu spektaklo. Studentoj en klasĉambra prelego ne havas butonon de rapidigo aŭ malrapidigo. Eĉ la paŭzobutono, se disponebla, estas malfacile trafebla ĉar ĝi povas ĝeni aliajn studentojn.

En lernejoj, tro ofte, la rapideco de livero superas la traktan eblon de studento. Ĉi tio rezultas en nekonsiderinda lernado kaj alta streso. Ne estas tempo por ĝui la pejzaĝojn en la fenestro de rapidtrajno. Ĉe MIT oni nomas ĝin "trinkado el fajroŝtubo(drinking from a firehose)".

Probableco kontraŭ scio

Malaltaj probablaj eventoj portas pli da informoj. Meza informo determinas entropion. Antaŭa scio determinas la percepton de la entropio de informkanalo.

Se vi hazarde agordas radio-novaĵojn kaj vi aŭdas ke "Janet Jackson naskis bebon", via grado de intereso dependos de la probablo de la evento. Se vi ne havas ideon, kiu estas Janet Jackson, ĉi tio estas alta probabla evento. Se iuj ĉiutage 350,000 virinoj naskas bebojn, ĉi tio ne plu estas novaĵo kaj ne estas nova aŭ interesa . La unua morto de soldato en milito faras novaĵon, sed kiam mortoj pligrandiĝas al miloj, junaj vivoj iĝas nur statistiko.

Se vi hazarde konas Janet Jackson aŭ ŝatas ŝian muzikon, la probablo de livero de bebo malpliiĝas draste al la nivelo de "unufoje en la vivo" (por Janet). Ĉi tio povas igi vin interesiĝi. Tamen, se vi memoras Janet kiel belan knabinon de iu antikva seria komedio, ŝia bebliverado povas eniri la kategorion de "*Neebla!". Se vi rimarkas, ke Janet estas 50-jara, kaj vi scias pri menopaŭzo, vi eble tuj fariĝos morbide scivolema pri ŝia kazo. Via antaŭa scio determinas kiel vi respondas al la mesaĝo. Ekzistas neniu optimuma entropia nivelo por kanalo. Estas nur optimuma entropia nivelo, kiu konvenas al specifa cerbo. Je ĉi tiu punkto vi eble vidos, ke ni devas enkonduki novan devenitan koncepton, kiun ni poste nomos ĝin lern-entropio. Lern-entropio determinos la allogecon de antaŭfiksita kanalo por antaŭfiksita cerbo.

Se vi amas Janet-similan klaĉon, la kanalo riĉa je tiu klaĉo provizos la ĝustan nivelon de surprizo por vi. Ĝi provizos la lern-entropian matĉon. Se vi mankas scio aŭ viaj prioritatoj malsamas, vi malakordos. Viaj lern-prioritatoj ankaŭ determinos vian nivelon de scio en apartaj areoj kaj vian respondon al iu ajn aparta kanalo kaj ĝia informa entropio.

Antaŭvidebleco kaj surprizo

Probablo kaj komplekso ne estas la nuraj komponentoj en informa percepto. Ni ŝajnas serĉi ekvilibron inter antaŭvidebleco kaj surprizo. Mi ŝatas funkon. En ĉi tiu speco de muziko, la baslinio ofte estas tre antaŭvidebla kun la optimuma dozo de sinkopo. Ĝi faciligas samtempigi la korpan movon kun la ritmo. Tamen, funko ne estus interesa se ĝi ne portus surprizon. Jen kie la kompleksaj ĵazaj rifoj tiklas la neŭralan sistemon respondecan por la detekto de surprizo. Krome, post jardekoj de lernado, ekzistas tuta datumbazo de signaloj, al kiuj mia cerbo respondas. Eble estas tiu voĉo de rezerva kantisto , kiun mi rekonas kaj ŝatas. Mia cerbo estas preta por funko.

Mi amas prelegojn de Ken Robinson pri kreemo. Unudirekte ili estas tre antaŭvideblaj. Mi tute konsentas kun Robinson, do vi povas diri, ke Robinson nutras mian konfirman biason. Ĉi tio estas plezura. Kiam homoj konsentas kun ni, ni ŝatas diri "grandaj mensoj pensas same". Sed se Robinson nur ripetas la samajn sekajn mantrojn pri kiel lernejoj mortigas kreemon, li perdus sian alogon. Entropio povas esti interpretita kiel la averaĝa atendata surprizo. La livero de Robinson portas multajn belajn surprizojn. Li povas pentri la samajn modelojn en malsama kaj nekutime kreema maniero. Rezulte, la cerbo ricevas novajn informojn, produktas ĝeneraliĝon kaj konfirmas la ekzistantajn modelojn. Ĝeneraliĝoj derivitaj de novaj kuntekstoj pliigas koherecon de la scio. Ĉi tio estas tre plaĉa tipo de komplemento en mesaĝo bazita sur konata modelo.

Prelegoj de Robinson trovas bonan ekvilibron inter antaŭvidebleco kaj surprizo.

La plej plaĉaj informkanaloj daŭre liveros surprizojn kiuj konfirmas ekzistantajn modelojn kaj armas ilin en novaj semantikaj branĉetoj, ke kiuj novaj scioj povas esti konstruotaj. Surprizo, kiu detruas ekzistantajn modelojn, eble komence ne plaĉas, sed povas konduki al tre plaĉa revolucio en pensado.

Analogie, vi povas imagi ĉi tion kiel la informa kanalo masaĝanta vian arbon de scio kaj aldonanta novajn branĉojn kiel ceramikisto kiu aldonas novajn tavolojn de argilo al sia perfekte forma kreaĵo.

Detektante surprizon

Homa lerna interna sopiro baziĝas sur detektado de surprizo. Ni scias tion de aĝoj. Ĉiuj modeloj de homa kaj maŝin-lerno implikas tiun koncepton sub malsamaj nomoj. Piaget skribis pri skemoj kiuj falas en malekvilibron sub la efiko de surprizo. En liaj modeloj de la novkortekso, Jeff Hawkins parolas pri antaŭdiraj eraroj kiuj subestas lernadon kaj inteligentecon. Mi ŝatas paroli pri modeloj, ilia prilaborado (kiam novaj informoj konvenas al la modelo), kontraŭdiro (kiam novaj informoj postulas ŝanĝojn al la modelo), kaj ĝeneraliĝo (kiam forgeso kaj memoro-optimumiĝo skulptas eksteren nova kvalito de la modelo).

Por la rekompenco de lerno, nova surpriza informo bezonas taŭgi kun antaŭekzistaj scioj, (modeloj, skemoj, antaŭdiroj, kaj similaj). Por ke la rekompenco estu liverita, neŭra traktado estas necesa. Informoj pri la enigo devas esti prilaboritaj, kaj komparitaj kun informoj antaŭrestaj en la cerbo. Unu el la ĉefaj procesoroj de eniga informo en la cerbo estas la hipokampo. Estas la informa ŝaltpanelo de la cerbo kiu kapablas kompari la enigaĵon kun antaŭa scio.

Mezuri la entropion de la vida fluo ne estas nepre fidinda indikilo de la plaĉa potenco de la informkanalo. Ĉiuj informoj fluitaj al la hipokampo spertas altan gradon de pretigo. Fluo de pikseloj reprezentantaj belan plaĝon estos prilaborita en serion de formoj kaj teksturoj. Tiuj siavice modeligos palmojn, sablon kaj la maron. Ĉi tiu tre kunpremita simpla informo determinos la originan respondon al la informa enigo.

Skanado por informoj en la medio estas same kiel skanado por odoroj de manĝaĵo. La odoro estas alloga, sed nur la reala nutrado estas vera rekompenco. Tial entropia skanado ne bezonas esti rekompenca. Ĉio, kion ĝi devas fari, estas konduki al rekompenco. La antaŭa hipokampo respondas al entropio, kiel rimarkite pli frue, tamen eksperimenta projektiĝo certigis ke la entropio rilatas al la kombinaĵo de simplaj formoj kiuj ne perdas multe da informoj dum enig-prilaborado. Anstataŭ paroli pri signala entropio, ni prefere fokusas en la eniga entropio ĉe la inform-komparilo kiel ekzemple la hipokampo. Ne la retinaj pikseloj gravas, sed la formo de la palmo kiel reprezentite sur la komparila enigo. Por la komparilo, la alta entropia padrono de grizeco aŭ senmova bruo ne malsamas kontraŭ blankeco aŭ silento. Ili ĉiuj alportos la saman entropion sur enigo: nulo. Tial mi uzis la terminon lern-entropio por precize referenci al la allogeco de la informkanalo.

La antaŭa hipokampo kiu respondas al signal-entropio estas fama pro la eltrovo de la Halle Berry-neŭrono (vidu [pli] (http://phys.org/news/2005-06-single-cell-recognition-halle-berry-neuron.html)). Uzante elektrodojn enplantitajn en konsenta epilepsia paciento, esploristoj povis precizigi ununuran neŭronon konstante respondantan al bildoj de Halle Berry en diversaj kuntekstoj. La sama neŭrono ankaŭ respondus al la nomo de Halle Berry. Samtempe, malantaŭa hipokampo povus respondi malpli konsekvence al Jennifer Aniston (eble indiko de antaŭa tavolo de neŭrala pretigo).

Plej multaj el ni ne havas ideon, kiel Halle Berry odoras kaj ŝia odoro eble ne estas sufiĉe unika por aktivigi Halle Berry-neŭronon en la hipokampo, tamen, eĉ la flara signalo povas atingi tien rapide tra nur kelkaj sinapsoj en la flaran bulbon, flaran tuberon, piniforman kortekson, kaj la entorhinan kortekson (vidu bildon). Tamen, se oni povus aŭdi la sonon de la voĉo de Halle, ĝi povus renkonti la son-signalon en la flara tubero, kontribui al rekono, kaj rezultigi la postan aktivigon de la Halle-neŭrono en la hipokampo aŭ pli malsupre en la novkortekso.

Figuro: Flarsistema anatomio. La flarsignalo povas atingi la hipokampon rapide tra nur kelkaj sinapsoj en la flara bulbo, flara tubero, piniforma kortekso, kaj la entorhina kortekso. (fonto: Vikipedio)

Ĉu ĉio signifas, ke Halle loĝas konstante en la hipokampo de la paciento? Pro la asocio de la hipokampo kun formado de novaj memoroj, ni povas prefere pensi, ke Halle aperas en hipokampaj neŭronoj kiel rezulto de la rekono. Ŝia ĉiama loko en la koro de la paciento estas verŝajne situanta pli laŭflue en la novkortekso. Ni nun scias, ke en la procezo de memora firmiĝo, scio-engramoj movas de la hipokampo al la novkortekso. Ni ankaŭ estas sufiĉe certaj, ke ĉi tiu procezo okazas en dormo. Estas en la novkortekso, kie ni devus serĉi konceptoneŭronojn reprezentantajn Halle aŭ onies avinon. Ĉi tiu lasta ebleco estigis supozan tipon de neŭrono nomata la avina ĉelo.

En simioj, esploristoj povus identigi tiujn avinajn ĉelojn en la vida kortekso, kiuj respondas al vizaĝoj. Tie ni eble trovos ĉelojn, kiuj pli konstante ekbrulas en kontakto kun la bildo de Halle. Tamen, la koncepto de Halle daŭre povus loĝi aliloke kaj esti aktivigata, inter aliaj, de vidkorteksaj ĉeloj sur rimarkado de Halle.

Alia aktiviga vojo povus veni de aŭdado de la nomo de Halle en la novaĵoj. La tuta rekona procezo estus instrumentata de la entorhina kortekso kaj la hipokampo dum la finfina Halle-neŭrono lumus ie en la tavoloj de la novkortekso.

Por ke informoriĉa signalo fari rekompencon, ĝi devas esti malalta probabla evento detektata enigon kaj ĉifrata per asocio kiel nova scio en la kortekso. Kie antaŭa hipokampo respondus al la entropio, la [aktiveco de la ampleksa duflanka talamo-kortika reto estus modulita per la surpriza faktoro] (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15896570). Tie ni serĉos la radikojn de la plezuro de lerno. Ekzistas ankaŭ aliaj komparaj centroj kiuj povus esti implikitaj depende de la speco de la mesaĝo. La amigdalo ankaŭ estis trovita verŝajne produkti rekompencojn kiam detektas novajn vidajn signalojn. La samaj amigdalaj neŭronoj, kiuj respondas al rekompencaj vidaj stimuloj, povas respondi al novaj vidaj stimuloj. Rolls supozis, ke tio povas efektivigi la rekompencon de noveco per la amigdalo.

Ni scias, ke la hipokampo ligas rekte kun la kerno Accumbenso (la cerba plezura centro). Ĉi tiu rilato povus esti uzata en du kuntekstoj:

1. la antaŭvido de plezuro kaj

2. la finfina rekompenco.

La antaŭvido sekvus la detekton de alta lern-entropia signalo kaj rezultigus aktivan serĉadon de altvaloraj mesaĝoj. Detekti mesaĝon de la hipokampo povus tiam samtempe sendi asociajn lernajn mesaĝojn al la novkortekso kaj la rekompencan signalon al la plezura centro. Tio literumis la momenton lerni ion novan!

La ŭaŭ-a faktoro

En la somero de 1977, serĉante eksterteran inteligentecon, SETI-esploristoj malkovris nekutiman radiosignalon venantan de Sagittarius. En la milda malaltnivela bruo de kosma spaco la signalo estis tre neniam-ŝajna. Malalta probablo markas altan surprizon. Astronomo Jerry Ehman rondiris 6 leterojn korespondantajn kun la signalo sur printaĵo kaj marku ĝin per "Ŭaŭ!".

Figuro: Skanaĵo de kolora kopio de la originala komputila printaĵo, prenita plurajn jarojn post la alveno en 1977 de la signalo Ŭaŭ! . (fonto: Vikipedio)

"Ŭaŭ!" estas kiel la cerbo respondas al subita malkovro. La momento estas tre plezura. La tuta celo de la lerna interna sopiro estas serĉi ŭaŭ-faktorojn en la medio. Ĉi tiuj estas la plej valoraj nugetoj de scio, kiuj kompletigas tion, kio estas nuntempe konata: la nuna modelo de realeco. La plezuro de pliiĝa legado venas de la densigata potenco de ŭaŭ-oj fluitaj en la cerbon de la studento.

Ĝis nun, ni vidis la efikon de entropio, surprizo, antaŭvidebleco, kaj aktuala scio sur lerno. En ĉi tiu kazo, la nura probablo de la signalo ne plene klarigas ĝian potencon. Estas la interpreto kiu staras malantaŭ ĝi (vidu: Scio-taksa reto). En la momento por fari lian noton, Ehman povis senti la gravegeco de ĝiaj implicoj. Tio estis la plej potenca indico ĝis nun kaj iam-ajna poste por la ekzisto de inteligenteco krom homa inteligenteco. Se la sama signalo reprezentus detekti sardinojn en la oceano, ne ekzistus "ŭaŭ!". eĉ en la Arkto.

La fidindeblo de la informkanalo estas grava. Se la eraroprocento estas alta, la lerna interna sopiro povas malfortiĝi. Kiam Penzias kaj Wilson malkovris kosman mikroondan fonradiadon en 1964, ekzistis neniu "ŭaŭ!". Konfuzecaj esploristoj daŭriĝis por forigi kolombfekojn de sia radioanteno. Kolomba fekaĵo ricevis prioritaton en sia klarigo de la mistera bruo. En 1978, por ilia malkovro, Penzias kaj Wilson ricevis Nobelpremion.

Kiam sciencisto faras eltrovaĵon, li povas ekkrii "Eŭreka!" kaj pugnobati la aeron. Neŭra reto ie en lia cerbo produktis ĝeneraliĝon kiu rezultigas sendon de rekompenc-signalo. Tio disvastiĝas plu kaj igas maljunulon salti ĉirkaŭ la laboratorio kiel infano.

La sama okazas frue en la vivo. Infaneto en malplena ĉambro skanos la medion por malalta probabla komponantoj —— kiel kolorplenaj objektoj, novaj ludiloj, ktp. Kiam infaneto eksperimentas kun kulero delasanta de la tablo, ŝi estas kiel eta sciencisto. Tamen, kiam la cerbo faras ĝeneraliĝon "ĉiuj falantaj kuleroj bruas", ankaŭ ŝi estas rekompencita. Ŝi povas festi ĝuste same kiel la feliĉa sciencisto, sendepende de la aĝo. Granda ridego estas la unua klara signo.

La sama feliĉa afero okazas en malpli grado en ĉiuj formoj de lerno regata de la lerna interna sopiro. Ne gravas ĉu ni lernas pri famulo aŭ la kemia komponado de roko. Aferoj estas interesaj, ĉar ili rekompencas la cerbon per la mekanismo de lerna intera sopiro.

Kreema procezo ankaŭ produktos rekompencojn. Asocio konsiderata utila estas rekompenca. Asocio, kiu kondukas al solvo de malfacila problemo, estas eĉ pli rekompenca. Klare estas gradigo de rekompencoj. La sistemo povas kvantigi la probablecon de informoj, asocio aŭ solvo. Ju pli malalta la probablo, des pli alta la rekompenco.

Scio-taksa reto

Scio-taksoj

Ĉiuj grajnecaj pecoj de scio prilaboritaj de la cerbo estas tuj taksitaj pro sia graveco, kohereco, kaj valoro. Ni tuj scias ĉu informoj estas kompreneblaj kaj utilaj. Ni ankaŭ ofte tuj rimarkas kiam ĝi estas malakorda, nekohera aŭ sensignifa.

Nekutimaj kaj surprizaj pecoj de scio estas alte taksataj, tamen, la probableco ne estas la plej bona reflektado de valoro de la cerba vidpunkto. Estas tre neverŝajnaj eventoj de malalta signifo (ekz. asteroida frapo en tre fora planeda sistemo), kaj verŝajnaj eventoj kiuj ŝanĝas ies vivon (ekz. la respondo al "*Ĉu vi geedziĝos kun mi?").

Scio-takso dependas ĉefe de la aplikeblo de scio por atingi personajn celojn.

La emocia cerbo kaj la racia cerbo

Scio-taksa reto estas taksa sistemo bazita sur rezultanto de emociaj kaj raciaj taksadoj de scio. En literaturo, ĝi povas esti referita larĝe kiel neŭra taksa cirkulaĵo, kiu ne estas nepre sciospecifa.

En la taksa reto, emociaj taksadoj kunligos informojn kun rekompencoj en la primitivaj cerbaj centroj respondecaj pri malsato, soifo, seksa deziro, ktp. Raciaj taksadoj estas scio-bazitaj. Ekzemplo de pura emocia taksado venas de respondo al "Kie estas la plej proksima rapid-manĝaĵa manĝejo?". Scio-bazitaj taksadoj povas esti pli kompleksaj kaj tre interligataj, t.e. dependaj de reto de subtaksoj. Respondo al "*Kiu libro estas plej bona por mia ekzameno?" estas taksita per siaj celoj, kiuj inkluzivas trapasi ekzamenon kondukantan al akiri diplomon influantan siajn labor-antaŭvidojn, kaj kontribuante al vivceloj. Emociaj kaj raciaj taksoj malsimilas anatomie. La emociaj taksadoj venas de kio estis analogie priskribita kiel pli malnovaj partoj de la triunua(triune) cerbo: reptilaj kaj paleo-mamalaj strukturoj. Ekzemple, specifa stimulo prilaborita per la talamo povas sendi apartajn signalojn al la amigdalo por emocia takso, kaj al la novkortekso por racia takso. La emocia cerbo estas filogenetike pli malnova. Personeco kaj eduko determinas ĉu raciaj taksoj povas regi aŭ superregi emociajn taksojn.

Decida arbo en rapida pensado

Scio-taksa reto estas la reto de memorligoj kiuj determinas la valoron de individua scio. Se lernado estas interpretata kiel tasko, taksa reto determinos la sentitan taskovaloron (vidu: Problemo-taksa reto).

En vortoj pri komputo, Scio-taksa reto povas esti komparita kun decida arbo. Celoj kaj emocioj determinas kernajn valorojn ĉe la radiko de la arbo. Semantikaj ligoj inter pecoj de scio povas esti interpretitaj kiel frakcia valor-transigo de celoj ĝis detaloj. Bone organizita semantika reto de bone firmigita kaj bone elektita scio bezonos nurajn milisekundojn por fari spertajn decidojn. Jen kion Kahneman nomas aŭtomata rapida pensado (se vi interesiĝas pri malfacilaj problemoj kiuj postulas malrapidan problemon solvantan, vidu Kiel solvi ajnan problemon?). La sama speco de procezoj, kiuj subestas decidadon aŭ problemon, partoprenas en scio-valor-takso. Kiel multaj spertaj decidoj, la taksado estas rapida kaj ĝi ofte funkcias kun malalta partopreno de konscia intenco. Resume, ni foje eĉ volus "morti" por scii aferojn sen plene povi klarigi kial. Ĉi tiu procezo apenaŭ estas sub nia propra regado, des malpli la regado de la instruisto en la lernejo. Por kompetenta lernado, taksoj devas esti altaj.

Figuro: Xefer.com estas ilo kiu helpas kompreni scion kiel reto. Ĝi dependas de semantikaj ligiloj inter Vikipedio-artikoloj

Taksa reto en eduko

La cerbo konstruas taksan reton en la kurso de lerno dum jaroj kaj jardekoj. Per optimumiĝo en dormo kaj per forgeso, la reto estas polurita kaj glatigita por efika funkciado. Ĉi tio faciligas preni taksajn ŝparvojojn. Studento elektanta libron eble ne plu vidas sian ekzamenon en la plena kunteksto de sia tuta vivo. Li eble ellaboris rapidan ŝparvojon: "En la venontaj 3 monatoj, ĉio, kion mi volas fari, estas trapasi geologian ekzamenon".

Scio-taksa reto estas tre specialigita kaj tre malsama de individuo al individuo. La ekvilibro inter racio kaj emocioj malsamas. La ekvilibro inter celoj estos malsama. La taksada reto formos alimaniere en la menso de krimulo, kaj alimaniere en la menso de esploristo kun altaj celoj bazitaj sur la bono de la homaro.

La evoluo de la reto dependos de la personeco, dumviva sperto kaj la medio. Infana kor-vundo aŭ personecaj trajtoj, ekz. impulseco, povas favori evoluigi pli kriman pensmanieron. Kelkaj kor-vundecaj eventoj en frua vivo povas favori evoluigadon de partiaj retoj bazitaj sur unumensaj toksomanioj (vidu: malvera vektoro). La medio kaj la disponebla scio determinos pasiojn, interesojn, celojn kaj retajn subtaksojn (vidu: konceptiĝo).

La ideala vojo al evoluiĝo de sanaj retaj taksadoj estas infanaĝo ŝirmita de kor-vundo kaj longtempa streso, sen eksteraj stresiloj misformigantaj emociajn taksojn, multe da ludo kaj [libera lerno] (https://supermemo.guru/wiki/Free_learning) en grandaj agspacoj

Ĉiuj strategioj, kiuj antaŭenigas sanan cerban disvolviĝon, ankaŭ antaŭenigos riĉan, tre individuigitan kaj kompetentan taksan reton. Tiuj subestos brilantan lernan interan sopiron. Ĉiuj edukistoj konsentas, ke ni volas helpi infanojn havi bonan tenon pri sia emocia vivo kaj konstrui inteligentajn, kreemajn kaj scivolajn cerbojn.

La ĉefa problemo de edukaj sistemoj estas kuket-tranĉa maniero en kiu ĉiuj infanoj estas nutrataj la saman scion en industria modo kun nur malmulte da respekto al la ŝlosila komponento de kompetenta lernado: la lerna intera sopiro. Lerna intera sopiro estas perfekta komputila aparato kiu akordas kun la nuna stato de la semantika reto reprezentanta scion en la cerbo kun aktuala enigo produktita de la scio-taksa reto en respondo al informoj disponeblaj en la medio. Se la infano insistas, ke li devas vidi tiun Jutuban videon, lia propra cerbo estas la plej bona aŭtoritato. Ĉiu interfero influos estontan sendependecon kaj kreemon.

Dum preleganta instruisto povas pasigi 45 minutojn por nutri infanon per longa ŝnuro da simboloj, kiuj produktas malaltajn taksojn, kaj ignoreblan memorojn, la sama infano, kun aliro al Google, ene de 3-5 minutoj, identigos informojn kun altaj taksoj, kaj facila kodiĝo por dumviva reteno (por kontraŭa vido vidu: La morba miskredo de Cifereca Demenco). Por infanoj bone trejnitaj en la procezo, la kompetenco de scio-akiro povas esti grandordo pli alta en memlernado. Kiam mi diras "granda ordo", mi estas nur singarda kaj konservativa. Mi ne volas renkonti akuzojn de hiperbolo. Mi enmetis kelkajn ekzemplojn de specifaj komparoj en ĉi tiu teksto aliloke (ekz. 13 jaroj da lernejo en monato aŭ [1600% akcelo de lernado dum ferio] (https://supermemo.guru/wiki/Learning_history:_school_vs._self-directed_learning#Self-directed_acceleration)).

Kie mi parolas pri oraj nugetoj de scio, Peter Thiel parolas pri la potenca leĝo: malgranda aro da kernaj kapabloj perfektigitaj povas produkti potencan rekompencon.

Malgrandaj investoj en lernado povas produkti dramecajn ŝanĝojn al individuaj vivoj kaj al la tuta planedo!

Scio-takso en la cerbo

La esplorado en la fakta anatomia efektivigo de la scio-valor-takso reto en la cerbo estas de plej grava graveco por la kompreno de la homa menso. Ĝi estas esenca por antaŭzorgo de depresio kaj toksomanioj. Scio-takso subestas kompetentan lernon, kreemon kaj problem-solvon.

Bona lerno estas plezura. Rekompencoj de manĝaĵo, sekso aŭ drogoj tendencas saturi. Feliĉa lerno ne havas ĉi tiun econ. Estas facile eviti malfeliĉan lernon. Ĉi tio estas farita denaske per la lerna intera sopiro. Tial lerno estas de supera hedona graveco. Ĝi povas esence levi sociojn al nova pli feliĉa nivelo.

Orbitofronta kortekso

La interreteca naturo de Scio-takso estas indiko de la uzo de kortikalaj resursoj. Efektive, la plej multaj el esploristoj ŝajnas klini al la kredo ke la tuta sistemo de taksadoj povus esti [centrita en la orbitofronta kortekso (OFK)] (https://supermemo.guru/wiki/Orbitofrontal_cortex_as_the_supreme_reward_processor) kun la nivelo de abstraktiĝo pliiĝanta al antaŭaj areoj. Ekzistas multaj modeloj kaj supozoj pri kiel individuaj subsistemoj influas taksojn (ekz. komuna valuto, komuna skalo, somata signo, takso-post-enhavo, multobla komponento, kogna-motiva interfaco, paralela takso, lokisto kontraŭ konstruisto-modeloj, ktp.). En la komuna-valuto-modelo, ĉiuj taksadoj de ĉiuj subsistemoj (hedonaj substratoj) estas integritaj kaj disponigas la finfinan signalon de "voli" aŭ "ŝati". Ekzemple, (1) scio-bazitaj taksadoj de mediala OFK (mOFK) povus kombiniĝi kun (2) rekompenco antaŭĝojo de la kerno accumbens (KA), kaj (3) manĝtaksaj mesaĝoj de la insulo por influi decidiĝon en la elekto. de restoracio por la sekva manĝo.

Komuna-valuto-modelo

OFK estas fantazia esplora areo pro la konverĝo de multaj linioj de homaj interesoj: drogmanio, ahedonio, lernita senhelpo, obseda deviga malordo ktp. La komuna-valuto-modelo ŝajne indikas ke la altaĵo asociita kun eksploda kreemo aŭ eksplodaĵo pri lerna intera sopiro estas neŭrokemie kaj neŭroanatomie komparebla al la altaĵo produktita de malaltaj dozoj de kokaino.

Estas vigla disputo pri ĉu ĉiuj rekompencoj estas tradukitaj en rekompencan signalon, kiu konverĝas al la sama speco de neŭronoj, aŭ ĉu ili konservas la originon de sia karaktero. Mi pensas, ke la diskuto estas superflua ĉar specifeco povas esti donita per individuaj aktivigoj de la koncept-mapo , dume la finfina taksado generota de ununura eligo povas konsistigi la komunan valuton. En ĉiuj taksoj, ni devas havi konverĝon pro la ekzisto de ununura respondo korespondanta kun ununura konceptmapa aktivigo. Kelkaj OFK-neŭronoj ŝajnas specife kodi altnivelan valoron.

En Scio-takso kaj en decido-farado, ni bezonas ununuran estron. Redundo povas esti uzata por restarigi la taksan sistemon, sed ne ekzistas eskapo de koncepta neŭrono decido. Ni ne povas havi du decidantojn kiuj farus manon per forko por piki jukantan okulon dum vespermanĝo kvankam konkurantaj neŭralaj fortoj ebligas tian scenaron pro komputika eraro.

Emerĝo de sci-taksoj

Konstruado de la taksa reto povas okazi per la interagado de individuaj konceptmapoj. Ekzemple, se la ekzamena koncepto estas taksita pro la laboraj perspektivoj kaj ilia koncepto, ili povas esti kunaktivigataj, kaj la takso de la dungada koncepto povas doni taksadon al la ekzameno-rilata koncept-mapo. La grado de la aktivigo kaj la rilataj koncepto-taksoj povas determini la finfinan takson. Mjelin-a koncentriĝo povas pliiĝi en padoj celantaj la ventran striaton, kiu povas esti unu el la manieroj klarigi kiel la lerna interna sopiro povas esti akcelita per lernado (aŭ subpremita per truda lernado lernejo). La rolo de la orbitofronta kortekso en determino de taksoj povus esti simila al la rolo de la hipokampo en solidigado de longtempaj memoroj. Tiuj tre ligataj regionoj de la kortekso povas ludi rolon de ŝaltpanelo kiuj ligas areojn de intereso nur por cedi la rolon de matĉ-faristo dum la ligitaj konceptmapoj (aŭ centroj) evoluigas sian propran drataron por rapida ligebleco (ekz. en dormo). Kun nova drataro, tre aprezita koncepto povus influi en plezur-centrojn sen mediacio de la OFK. Tiel, iuj koncept-ĉeloj (ekz. asociitaj kun onies plej ŝatata aktoro) povus generi agrablajn taksojn per nura solluda aktivigo.

Malutiloj de inversiga lerno

En kazo de negativa lerneja kondiĉo, ni povas asocii nerilatajn kuntekstojn (ekz. kolorojn de objektoj en SuperMemo ) kun malaltaj taksoj. En ĉi tiu scenaro, la koncepto de blanka objekto, aŭ la kunaktiviĝo de la koncepto de objekto kaj koloro, subpremos taksadon disponigante fortan negativan enigaĵon. Ekstere ĝi aspektas kiel detranĉa signalo, kiu blokas taksojn (eble en la flanka OFK). En tiaj kuntekstoj, asocio de konceptoj daŭre estus ebla, kaj mallong-tempa rehavigo povus esti verŝajna, aliflanke, malalta takso malhelpus firmiĝon de memoro (ekz. blokante la translokigon al longtempa kortikala stokado) (vidu: Kiel lernejo malŝaltas memoron). Reprograma rekompenco (ekz. interŝanĝi ŝablonan koloron en SuperMemo) povus okazi en inversiga lerno. Ni scias, ke bestoj kun OFK-vundo estas difektita ĉe inversiga lerno (Mishkin 1972), kio aldonas al la indico por la anatomia loko de la superaj taksaj retoj. Se ni daŭre superregas taksajn signalojn, ni povus finiĝi kun la milito de la retoj, kiu estas mia supoza aserto pri la originoj de [lernita senhelpo](https:/ /supermemo.guru/wiki/Learned_helplessness) induktita de lernejado. Lerneja devigo povus esti vidita kiel formo de ĉiama inversiga lerno, kiu eluziĝos sur reto-plastikeco kondukante al longtempaj malfavoraj rezultoj al la kapablo taksi rekompencojn en decidiĝo. En tiu lumo, homa memoro eble estos vidita kiel EPROM kun limigita nombro da viŝaj cikloj. Se longtempa lerno estas vidota kiel amasiĝo de la sinapta substrato kiu tiam estas pritondita en la procezo de [stabiliĝo] (https://supermemo.guru/wiki/Stability) (kiu siavice reduktas sinaptan aperon), inversiga lernado eble kondukos al nerespondema sistemo, en kiu lernado ne plu eblas.

Senfinaj falsaj rekompencoj kaj et-punoj povas malŝalti sciajn taksadon kaj subfosi longtempan lernon en la lernejo.

Celoj kontraŭ kutimoj

La Scio-taksa reto estas centra en sana libera lerno. Kontraste, malaktiva lernejado kondukas al lernita senhelpo. Altrudo konvertas cel-orientitajn kondutojn en la akcepton de malaktivaj kutimoj (kontraste al sanaj kutimoj kulturitaj en la postkuro de celoj). La produktaĵo de la scio-taksa reto estas subpremita per pli malaltaj taksoj en la sistemo (t.e. pli malalta aktiviĝo de konceptmapoj de intereso). Ĉi tio nature kondukas al malpli ĝoja anim-stato. Kiam lerna interna sopiro perdiĝas, kiam scivolemo mortas, la vivo fariĝas serio da kutimoj faritaj kun malmulte da rekompenco (vidu: 100 malbonaj kutimoj lernitaj en la lernejo. supermemo.guru/wiki/50_bad_habits_learned_at_school)).

Sen la plezuro de lerno, la homa ekzisto fariĝas senĝoja aro de kutimoj

Scio-takso kiu influas la kurson de la vivo

Persona rakonto. Kial uzi rakontojn?

Mia lernejo provis bloki la plej bonan aferon en mia vivo

Mi havas mian propran okulfrapan ekzemplon de la potenco de la taksa reto en konflikto kun la eduka sistemo:

En 1985, mi kalkulis la proksimuman funkcion de optimumaj intervaloj por revizi sciojn necesajn por disvolvi longdaŭrajn memorojn. Ĉi tio estis la naskiĝo de spacigita ripeto. Origine, la funkcio estis aplikebla per plumo kaj papero. Ene de kelkaj monatoj, mi rimarkis, ke la sistemo estas ekstreme potenca. Mi sciis, ke mi povas duobligi ĝian potencon per la uzo de komputilo. Tamen mi ne konis iun ajn, kiu povus skribi lernan programaron surbaze de mia matematiko. En tiuj tagoj, la tuta aro da programistoj en Pollando estis farita de malnovaj tempigiloj farantaj Fortran aŭ Cobol sur komputilegoj, aŭ kreskanta amaso de amatoraj entuziasmuloj laborantaj kun et-komputiloj kiel ekzemple ZX 81, Commodore 64, aŭ ZX Spectrum. Mi decidis mem skribi la programon. Mi tamen havis neniujn programajn kapablojn. Mi estis studento de komputiko, kaj mi petis miajn instruistojn helpon. Tamen, nia nura kurso de programado estis la asembla lingvo de Datapoint. Tiuj kapabloj estis bonegaj por ludi per registroj kaj elpensi 11*11=121. Mi volis lerni ion pli utilan por programado de SuperMemo. Mia lernejo daŭre postulis, ke mi lernu komputi la reziston de elektronika cirkvito, aŭ lerni simbolan integriĝon. Mia scio-taksa reto produktis simplan eligon: programaj kapabloj kondukus al SuperMemo, kio kondukus al pli rapida lernado ( en ĉiuj fakoj, inkluzive de elektroniko aŭ kalkulo). Mi decidis lerni programadon. Mia lernejo decidis haltigi min (ŝarĝante aliajn trudajn kursojn). En malespero, mi enskribiĝis en la Ekonomia Universitato en Poznano, kiu havis kurson de algoritmaj lingvoj. La kurso temis pri Paskalo. Mi devis fari mian normalan ŝarĝon de klasoj kaj fari mian Paskalon en kromtempo. Tiu kurso estis bela, sed ni ĉion lernis teorie, kaj papere. Ekzistis tre malmultaj komputiloj en polaj universitatoj en tiuj tagoj (1986) kaj la plej multaj praktikaj aplikoj funkciis per komputilegoj nomitaj Odra (produktita por sovetia bloko en Pollando). ekde 1960). Kiam mi finfine ricevis mian unuan komputilon: ZX Spectrum (4-an de januaro 1986), mi finfine povis lerni programi en veraj komputiloj. Antaŭ ol mia komputilo alvenis, mi komencis verki mian unuan programon. Mi skribis ĝin sur papero! Ĝi estis programo por organizi mian tagon (ia Plano en SuperMemo). Ne multe poste, ankaŭ mi povis lerni Paskalon. Unue mi devis redukti la malbonan efikon de lernejo kaj tranĉi la ŝarĝon de klasoj. Mi faris interkonsenton kun mia instruisto pri elektronikaj cirkvitoj. Mi farus kelkajn altpasajn filtril-kalkulojn por li, kaj ĉi tio estus ŝanco plibonigi miajn Paskal-ajn kapablojn. La programo bezonis multajn horojn por verki kaj estis monumenta tempoperdo. Ĝi estis perfekta ekzemplo de malbona lernado. Mi apenaŭ komprenis kiel mia propra programo funkciis. Tamen, ĝi estis ankoraŭ pli bona ol nur lerni diagramojn. Por miaj programaj kapabloj, tiu lernado estis bona, kaj mi multe pliboniĝis.

Estas malfacile esprimi ĝin per vortoj al tiuj, kiuj ne konas programadon, sed la diferenco de scio-taksoj inter universitataj kursoj kaj farado de propra programado estas komparebla al la grand-diferenco inter la pruno kaj la Jupitero. Dum miaj kolegoj suferis pro enuigaj prelegoj pri elektroniko kaj metrologio, mi povis komenci mian komencon. Mi lernus nenion en la lernejo. Mi iom lernus en mia eksterlerneja kurso de Paskalo. Tamen gravis nur la praktika scio subtenita de pasio kaj klaraj celoj. Ĝis decembro 1987, mia klopodo kunliĝis en verkadon la unua versio de SuperMemo, kiu tute ŝanĝis la kurson de mia vivo. Malferma menso de mia kontrolisto D-ro Zbigniew Kierzowski lasu min dediĉi mia tutan Magistran Tezon al la temo de SuperMemo. Feliĉan 80-an naskiĝtagon Profesoro Kierzkowski! Estis sufiĉe nekutime por studento fari sian propran determinon en tiu skalo, kaj tiam kunmeti ĝin kun la fakto ke la tezo estis skribita en la angla (malpli ol jardekon poste, pola parlamento provis igi tiajn klopodojn kontraŭleĝaj). Tio implikis grandan administran kaj taktikan batalon reen en 1989.

Mia lernejo preskaŭ detruis SuperMemo, t.e. la ĉefan fonton de mia nuna ĝojo. Ne estis malico implikita. Plej multaj el miaj universitataj instruistoj estis mirindaj homoj. Estis la sistemo kiu estis farita por premi studentojn tra rigida [instruplano] (https://supermemo.guru/wiki/Curriculum) prefere ol doni al ili spacon por kreema esprimo kiu estas la plej bona bazo de eduko.

Mia lernejo aktive provis malhelpi min plenumi la plej gravan aferon, kiu submetis mian tutan profesian vivon kaj estontecon. Se mi estus iom pli obeema, pli konformista, pli ema al sociaj premoj, mi estus "pli bona" studento, investus pli da tempo en la teorio de elektronikaj cirkvitoj, kalkulo, metrologio kaj abstrakta algebro. Kiel rezulto, ĉi tiu artikolo neniam estus skribita. Ĉi tiu retejo ne ekzistus.

Mi ne interŝanĝus mian nunan vivon kontraŭ iu ajn alia speco de kariero en esplorado aŭ industrio. Mi postvivis la nean atakon provizante reziston bazitan sur forta scio-taksa reto.

Ni devas fari edukan sistemon, en kiu infanoj ne bezonas batali por la rajto disvolviĝi

Lern-entropio

Estas multaj faktoroj, kiuj influas kiel mesaĝoj kaj informkanaloj estas perceptitaj kaj taksitaj de la cerbo. En antaŭaj sekcioj ni rimarkis ke la cerbo ne respondas nur al entropio. Estas multaj faktoroj kiuj modulas la efikon de entropio aŭ surprizo de individuaj mesaĝoj. Tiuj faktoroj inkludas: kodigado, rapido de livero, antaŭ-traktado (ekz. ĝeneraliĝo, kompletiĝo, rekono, ktp.), antaŭscio (inkl. valor-takso, emocia valento, kanal-fidindeblo, ktp.), optimuma nivelo (influata de rapido taksi). ), kaj pli.

La komplekseco de la procezo postulas pli bonan koncepton kiu povas pakigi ĉiujn tiujn subtilojn. Mi proponas la uzon de la termino lern-entropio por priskribi la allogecon de eduka kanalo aŭ signalo el la vidpunkto de individua cerbo en specifa kunteksto.

Lern-entropio estas la allogeco de iu eduka signalo determinita de la sistemo de lerna intera sopiro.

Prelegoj povas esti enuigaj aŭ allogaj. Lern-entropio esprimas ilian allogecon de la vidpunkto de individuo.

Dum entropio havas precizan matematikan difinon, lern-entropio verŝajne plej bone estus mezurita per la respondo de la rekompenc-sistemo al la ago de lernado de la analizita signalo. Kiom entropio dependas de la probablo de individuaj mesaĝoj, lern-entropio dependos de la rekompenca potenco de ĉi tiuj mesaĝoj (bildoj, sonoj, frazoj, ktp). Tiu rekompenca potenco estos asociita kun probableco, sed la takso grandparte dependos de la scio-taksa reto.

Por bona lerno tie ĉi estas rekompenco. Tamen estas ankaŭ malbona lerno. Estas malkoda malsukcesa puno. Se studento klopodas malkodi mesaĝon kaj malsukcesas, li estas punota. Tiel naskiĝas frustriĝo. Jen kiel komenciĝas la malŝato al lerno. Se lern-entropio estas malalta, rekompenco estas malgranda, puno estas alta, kaj la neta rezulto povas esti negativa. Se ni konsideras negativajn rekompencajn signalojn, la lern-entropio povus fakte supozi negativajn valorojn. Enuiga prelego povus porti negativan lern-entropion. Ĝi rezultos en subpremado de la lerna interna sopiro.

Altaj scitaksoj kontribuas al alta lern-entropio, kiu siavice estas necesa por atento kaj semantika enigo de scio por longdaŭra reteno. En potenca sugesta buklo, lern-entropio plibonigas la lernan internan sopiron, kiu subestas taksojn kiuj determinas lernon. Ĉi tiu retrosciiga buklo estas tenita en kontrolo per forgeso, lernita senhelpo, maljuniĝo, vundo kaj la pura havebleco de mensaj rimedoj. Kun racia lernado kaj vivstila administrado, esp. kun respekto al la natura kreemo-ciklo, la ekvilibro povas esti konservota ĉe la alta lerna intera sopiro nivelo por jardekojn.

Signala tempigo kontraŭ lern-entropio

La grado de rekompenco akirita de individuaj mesaĝoj en la lernanta fluo determinos la nivelon de signala lern-entropio. Prelego pri enuiga temo portos malaltan lern-entropio. Foliumado je la reton por eroj de informoj bezonataj por solvi specifan problemon portos altan lerntropion.

Male al Shannon-entropio kiu baziĝas sur mezumoj, lern-entropio estos pli malantaŭa mezumo kie lastatempaj mesaĝoj portos pli altan pezon ol mesaĝoj liveritaj pli frue en tempo. Krome, lern-entropio radikiĝas en reguloj kiuj regas la solidiĝo de memoro, inkl. la spaca efiko.

La lern-entropio de enuiga prelego ekpafos post kiam ora nubeto de scio plenigas gravan mankon en kompreno. La pliiĝo en lerntropio estos proporcia al la esprimo de la stabileco de la memora spuro determinanta scion taksadon (inkl. descendajn spurojn en la [scio-taksa reto](https: //supermemo.guru/wiki/Knowledge_valuation_network)). La efiko de ora nugeto malfortiĝas dum tempo pasas. La akumula efiko de tiuj feliĉaj malkovroj determinos la nivelon de lern-entropio en iu ajn momento (ekz. dum prelego).

Ĉi-supra montras, ke edukistoj povas influi lern-entropion, plibonigi la lernan interan sopiron, kaj plibonigi longtempjn lernajn rezultojn. Nutrado de malaktiva scio estas malbona strategio. Provizo de respondoj estu elektema kaj devus favori altgravajn abstraktajn kaj universalajn demandojn. Liberaj esploradoj de memdirekta lerno estas la plej bona formulo por dumviva daŭripova lerna interna sopiro kaj dumviva lernado.

Ĉiuj formoj de instruado tendencas subpremi la lerna interna sopiro. Kiel rezulto, multaj plenkreskuloj povas malfacile internigi la mesaĝon pri la graveco de lern-entropio en lernado. Tamen, en la moderna mondo, preskaŭ ĉiuj alfrontas la bezonon solvi negravan teknikan aŭ sanproblemon memstare. La problemo povas esti tiel simpla kiel bagatela ŝanĝo al agordo en Facebook-selektoj. Ju pli malfacilas trovi la solvon al problemo, des pli granda estas la rekompenco por trovi respondojn. Ju pli malfacilas trovi respondojn, des pli persista kaj ampleksa la serĉado kaj esplorado. Tiuj sentoj devus esti konataj al ĉiuj. Tamen, subpremado de la lerna interna sopiro ĉiam rezultigas malpli grandan scion, malaltiĝon de memestimo, kaj ĉiuj esploroj eble finiĝos pli frue. Alivorte, tiuj, kiuj perdis sian krean impulson en la lernejo, aŭ poste en la vivo, rezignas pli frue, aŭ eble eĉ neniam provos. Tiusence, ĉiuj teknikaj problemoj kaj misfunkciaĵoj, kiuj venas kun komputiloj, Interreto, teknologio, ktp. havas iun pozitivan kromefikon stimuli la spurojn de la perdita lerna interna sopiro eĉ ĉe la plej malaktivaj individuoj. La nura postulo estas, ke tiuj serĉoj devas finiĝi kun grado de sukceso. Alie, la malo povas okazi. La punsignalo povas konduki al kondiĉado de retiriĝo de esplorado.

Vi povas rapide respondi ĉi tiun tujan testeton pri via propra lerna interna sopiro. Se vi alfrontas negravan problemon en la vivo, ĉu vi serĉas homan fakulon aŭ vi fidas je Google? Se via aŭto malsukcesas, aŭ vi komputilo kraŝas, aŭ vi vundiĝas, aŭ vi havas stomakan doloron, kien vi iras?

Lern-entropio kaj lerna interna sopiro

En procezo simila al forgeso, la efiko de lern-entropia rekompenco malkreskos eksponente kun la tempo. Kiel en la revizio de spacigita ripeto, la nova rekompenco revenigos lern-entropion al alta nivelo. Kiel en spaca efiko, pli longaj paŭzoj povas rezultigi, ke la sama mesaĝo estas pli rekompenca.

Estas grava diferenco inter la rekompenca signalo determinanta lern-entropion kaj la firmiga signalo determinanta revokon en lerno: post kiam vi lernas ion, ripeta revizio en mallongaj tempospacoj estas sencela, kiam vi kondukas revokan probablecon al 100%, vi povas lasi tempon pasi antaŭe ĝis la sekva revizio. La supra limo de lern-entropio eble estos malfacile atingebla. Se vi amas prelegon, kun iuj turnoj de faktoj aŭ livero, vi povas ami ĝin pli. Se vi memoras unuopan memoron, vi ne povas memori ĝin pli bone per lertaĵoj uzataj en mallonga tempo. Vi povas reformuli la memoron uzante memorigajn teknikojn kaj influi ĝian fortikecon, sed post kiam la probablo de revoko estas 100%, la plej bona afero por fari por la memoro povus esti lasi ĝin ne-uzata por tempeto aŭ uzi ĝin en ŝanĝita kunteksto, kio eble esence konduki al evoluigado de novaj memoroj kiuj formos redundajn ligojn al la origina unuopa memoro.

Formorto de lern-entropio okazas per manko de rekompenca signalo. Formorto de lerna interna sopiro estas afero de forgeso (inkl. forgeso pro perdo de cerbaj ĉeloj).

Lern-entropio estos aldona super individuaj mesaĝoj kun eksponenta malkresko kaj malpliiĝantaj resendoj. Optimumigante la tempon de rekompencaj mesaĝoj, ni povas altigi lern-entropion kaj igi lernadon iĝi unu el la plej plaĉaj agadoj egale kun rekompencoj de manĝaĵo, sekso, drogoj, ktp. Se vi estas skeptika, memoru obsedajn videoludantojn, kiuj povas laŭvorte malsati dum la ludantaj noktoj. Videoludoj povas ŝprucigi la lernan internan sopiron kaj kombini ĝin kun la rekompenco de hazardludo. Rekompencoj de hazardludo ankaŭ povus esti regataj de similaj reguloj de malkresko kaj akcelo kiel lern-entropio, tamen ili estas submetitaj de varia rekompenco kiu povas konduki al toksomanio. Gravas distingi inter la plezuro de lerno kaj malutilaj toksomanioj (vidu: Toksomanio al lernado).

Lern-entropio determinos la lernan internan sopiron, sed ambaŭ estos subtenataj per malsamaj reguloj. Lerna interna sopiro dependas de scio, kaj kiel tia estos submetata al spacigita ripeto. Ĉar sciaro estas reto, paroli pri optimuma stimulo de lerna interna sopiro verŝajne estas sencela. Por maksimumigi lernan internan sopiron, ni devas okupiĝi je dumviva lernado, respekti naturan kreemo-ciklon, kaj prizorgi la cerban sanon (t.e. sanon ĝenerale).

Optimuma livero de informoj

En lernejado, ni povus antaŭvidi prelegon faritan je optimuma lern-entropia nivelo, en kiu studento daŭre diras "*Ŭaŭ! ŭaŭ". Ŝi daŭre prenas notojn kiel eble plej rapide. Tamen, pli ofte, la prelego portas altan entropian signalon aŭ elfluos enuon. Ĝia lern-entropio estas malalta aŭ eĉ negativa.

Se optimumaj lern-entropiaj niveloj dependas de la studento, kiel instruisto povas optimume liveri scion al klasĉambro? Kelkfoje universala livero estas neebla. En aliaj kazoj, estas sufiĉe malfacile postuli geniajn instruajn kapablojn. Por plej multaj instruistoj, prelego liveras plej multajn infanojn enuigitaj aŭ frustritaj

En prelego, bonŝancaj malmultaj povas ricevi la plej grandan parton de la mesaĝo. Por frakcio de la talentuloj, la prelego povas porti nenion novan. Por ili ĝi estas enuiga. Por aliaj infanoj, mesaĝ-komplekseco superas ilian kompren-nivelon. En tiaj kazoj, la prelego povas esti frustrebla se ili provas malkodi ĝin. Prelego pri teorio de kordoj povus esti komparebla al bruo de hazarde miksitaj anglaj vortoj. Prelegado estas ekzerco pri tempo-perdo. Nobel-premiito Carl Wieman komparis ĝin kun sango-lasado.

Por eviti la ĉagreniĝon de negativa lern-entropio, studentoj malagordas kiel vi agordis de tiu tajlanda kanalo, kiun mi menciis pli frue. Infanoj ignoras la senmovan bruon venantan de la instruisto kaj agordas aliajn kanalojn, kiuj portas pli taŭgajn nivelojn de lern-entropio (ekz. Fejsbuko ĉe telefono sub la skribotablo). Eĉ se ilia kompreno estas bona, la scio liverita eble ne kompletigas ilian nunan scion. Se ĝi ne formas alt-kvalitan alt-valoran ĝeneraliĝo, ĝi estos konsiderita evidente sensignifa.

Malalta lern-entropio, eĉ se okazanta foje, kondiĉas la studenton por foragordiĝi. Post iom da tempo, studentoj disvolvos filtrilon, kiu transformos instruiston en silentan radiokanalon portantan nulan entropion kaj nulan lern-entropion. Pliboniĝoj al prelegkvalito fariĝos vanaj. La instruisto malaperas!

En klasĉambro, studento ofte ne povos nuligi la instruistan signalon kaj iri al pli bona signalo. La sama signalo estas disdonata al ĉiuj studentoj kaj ili ĉiuj eble same enuiĝos. Kontraste, Google-ado por bonaj ŝlosilvortoj povas bombadi la cerbon per perfekte tempigitaj malalt-probablaj mesaĝoj kiuj konvenos la nunan scian arbon kiel puzlo. Google estas tre malmultekosta kaj efika generatoro de "ŭaŭ!".

En pliiĝa lernado, la lern-entropia skanilo elektos plej bonajn kanalojn, prioritatos tiujn kaj uzos perfektan tempon por maksimumigi semantikan ligecon kaj memoran firmiĝon. Ĉi tio devus facile kompreni kial Mi estas ege feliĉa, mi neniam estos altrudota sidi en lerneja benko! Mi amas lerni tro multe!

Ĉiuj ĉi-supraj ekzemploj ilustras kiom malsimpla la interago inter la signalo kaj la cerbo estas en rekonado de aferoj lernindaj. La rekompenco de lerno estas la plej konata indikilo de lernkvalito. Kiam studentoj estas feliĉaj, ni estas sur la ĝusta vojo. Kiam lernejoj estas la loko de mizero, ni malsukcesas sur socia skalo.

La nura fidinda detektilo de scio komplementeco kaj kohereco estas la neŭraj retoj de la sistemo de lerna interna sopiro. Tial scio ne povas esti antaŭpakita kaj trudita al studentoj.

Ĉi tio estas klarigita per metaforo de kristaliĝo. La neŭraj detaloj de la rekompenca sistemo sekvas en la sekcio: Lernaj rekompencoj.

Kaptemaj prelegoj

Ni amas lerni, sed kutime ni malamas esti instruitaj. Tiuj sentoj kunrilatas kun kreemo, kiu verŝajne povas esti klarigita per la fakto ke kreema ellaborado estas esenca por padrona finigo kiu subestas komprenon.

En lerno, ni decidas kion esplori. La lern-entropia takso strikte dependas de la stato de la cerbo kaj nunaj memoraj aktivigoj. En instruo, scio estas eldonata sendepende de tio, kion ni pensas pri ĝi. Multaj studentoj listigas enuigajn temojn kiel sian numeron unu kialon por malŝati lernejon. Ne ĉikanado, streso aŭ frua vekiĝo. Terura enuo! Mi skribas pri la astronomia diferenco inter memdirekta lernado kaj lernado en la lernejo ĉi tie. Ĉio temas pri la lerna interna sopiro!

Mi miras pri kiom da rimedoj estas malŝparitaj en esplorado, kiu serĉas manierojn interesigi infanojn dum prelegoj, dum devus esti evidente, ke prelegoj estas nur malbona eduka ilo. Ĉu analizo de okulkontakto? Ĉu analizo de engaĝiĝo? Ĉu klopodoj por kvantigi pasion? Ĉiuj infanoj estas ekipitaj per natura lerna interna sopiro kaj nia prioritato estu certigi, ke ni ne detruu tiun sopiron. Perforte altruda scio estas la ĉefa detruanto de la lerna interna sopiro. Krome, ekzistas multaj soci-ekonomikaj faktoroj, kiuj malhelpas grandan parton da infanoj prosperi eĉ en la plej bonaj cirkonstancoj. Iuj infanoj neniam montros pasion por lerni. Plejofte, ĝi ne estas ilia kulpo. Nur eta frakcio estas limigita de handikapoj, sano kaj malpli bonŝancaj genetikaj dotoj. La eksponenta kadukiĝo en la lerna interna sopiro kun aĝo estas kaŭzita ĉefe de truda lernejado. Malaktiva prelegado estas grandega kontribuanto al tiu procezo.

Nature, estas prelegoj kiuj funkcias. Khan Academy estas plenplena de bonaj ekzemploj. Eĉ parola prelego sen lumbildoj povas funkcii. TED-parolado en Jutubo povas esti amuza. Ĝi povas kontentigi la lernan internan sopiron. MOOC-oj estas fonditaj sur la principo ke unu rok-stelulo-instruisto estas pli bona ol miloj da ordinaraj instruistoj ripetantaj la saman mantron. Vi povas lerni multon eĉ se vi estas nur malaktiva aŭskultanto. Estas tamen kondiĉoj: vi devas esti intense scivolema pri la temo, aŭ vi devas ami la parolanton, aŭ ambaŭ. Estas nur unu certa mekanismo por certigi, ke la prelego estas interesa: vi devas elekti ĝin memstare! Ĉi tio estas nur unu plia aspekto de la bezono de memdirekta lernado.

Krom elekto, en prelegado, vi certe bezonas paŭzan butonon en la okazo, se vi bezonos necesejan paŭzon, aŭ trankviligi la malsatajn dolorojn. Nenio povas ruinigi prelegon tiel efike kiel krevanta veziko. Laste sed ne malpli, plej multaj prelegoj povus profiti de la funkcio Skip Intro de Netflix.

Kompreneble, la prelego funkcios plej bone se vi plibonigas ĝin per via propra kreema pensado aŭ eĉ rapida esploro. Jen kial paŭzi dum minuto aŭ unu tagon povus esti esenca por lernado de kompetenco. Kontraŭ la asertoj de iuj psikiatroj, kreemaj paŭzoj kaj vaganta menso havas nenion komunan kun ADHD. Dum ili estas malproksime trafaj, ili estas markostampoj de bonega lernado.

Mi uzas du metodojn por konsumi prelegojn iom post iom. Mia unua metodo estas aŭskulti kaj ekzerci. Ekzerco plibonigas fokuson. Bona fokuso reduktas la bezonon de paŭzo, tamen ĝi ankaŭ reduktas la kreeman aspekton de lerno. Por temoj de plej alta prioritato, mi uzas pliiĝanta video kie mi povas paŭzi kaj rekomenci plurfoje. Mi eĉ povas konservi la plej gravajn prelegajn tiraĵojn por estonta revizio. Tamen, eĉ pliiĝanta video ne estas la plej bona aliro al lernado. Ĝi ne povas konkuri en rapido kaj volumeno kun pliiĝanta legado. Foje pli bone havas sencon uzi pliiĝantan legadon kaj prilabori la prelegan transskribon ol aŭskulti la prelegon mem. Tio estas precipe videbla en faktriĉa prelegado.

Mi elektas miajn videomaterialojn plejparte surbaze de parolantoj, kiujn mi simple amas aŭskulti. En la kunteksto de ĉi tiu artikolo, mi scias, ke vi amus prelegojn de Ken Robinson! Iru kaj vidu: Robinson: Lernejoj mortigas kreemon!

Lernaj rekompencoj

La plezuro de lerno povus esti unu el la plej kontentigaj eblaj plezuroj. Male al manĝado aŭ seksumado, la plezuro lerni ne finiĝas post la ago. La plezuro de lerno estas daŭrigebla kaj malrapide malpliiĝas nur pro la tro-ŝarĝo de retoj implikitaj en lernado. Ĝi povas esti rekomencigita al la bazlinio kun dormo. Oni pruvis, ke la plezuro lerni implikas la samajn mekanismojn kiel la plezuro de heroino aŭ kokaino. Male al nutrado aŭ sekso, plezura lernado povas plenigi la plej grandan parton de la vektempo. Tiusence, la plezuroj de lerno, kreo, solvado de problemoj kaj produktiveco povus esti bonegaj iloj en stoika hedona terapio. Dum la bezono de manĝaĵo estas facile kontentigita ĉe sana individuo, la bezono de lerno eble neniam finiĝos. La lerna interna sopiro dependas de la stato de nuna scio kaj ĉi tiu statuso povas esti regita per lerno mem.

Ĉiuj homoj kun humor-ŝanĝoj devus konsideri lernadon kiel terapion.

Rekompenco pri lerna interna sopiro

Mi menciis kelkajn ekzemplojn pri kiel la lerna interna sopiro kondukas al rekompenca signalo en la cerbo. Ni scias, ke malalta probabla informo povas esti rekompenca. Same povas ĝeneraliĝo, kiu kontribuas novajn sciojn. Peceto da informo, kiu kondukas al bonega celo de kompreno, estas alte taksata. Unu mankaĵo da peco en puzlo portas grandan rekompencon. Unu malklara vorto, unuafoje malkodita, povas igi tutan longan tekston ŝanĝi de disputo de frazoj en klaran rezonan linion.

Konfirmi modelon per ĝeneraliĝo aŭ meti fundamentojn por nova pli bona modelo ambaŭ sentas bonege. Krome, ĉiuj model-konfirmoj asociataj kun fortaj emocioj povas konduki al ĝojego: "Mia teamo estas la plej bona en la mondo!", aŭ "Jes! Mia novnaskito ja estas sana!", aŭ "*Jes! Mi sciis. tiu laborego gajnos al mi tiun akcelon!”. Tamen, kiam oni diskutas pri la lerna interna sopiro, mi ŝatus filtri tiun kroman emocian tavolon, kiu povas malklarigi la bildon. Ni devas memori, ke lerno estas plezura sendepende je ĉu ĝi alportas rekompencojn de utiligado de la scio.

La Aha!, Ŭaŭ! aŭ Eŭreka! de malkovro estas la plej pura kaj finfina premio en lerno. Ĝi ne bezonas kunporti plian rekompencon en laŭdoj aŭ gloriĝoj de aliaj. Ĉi tie, la scio estas sia propra rekompenco.

La komunaĵo de ĉi tiu rekompenco estas la kodigo de novaj tre valoritaj informoj en memoro.

La rekompenco de lerna interna sopiro venas el altvalora scio preta por longdaŭra stokado.

En nia serĉo por kompreni la realon, dum la totala kvanto de informoj stokitaj en la cerbo pliiĝas, la entropio de stokita scio malpliiĝas. Kun lernado kaj modelado, necesas malpli kaj malpli da penado por kompreni la kompleksecon de la mondo.

Evoluo de la lerna interna sopiro

Sciencistoj diras, ke inteligentaj bestoj ludas pli. Mi diras, ke estas eĉ pli interese noti, ke specioj, kiuj pli ludas, estas pli inteligentaj. Mi supozas, ke la lerna interna sopiro eble estis la ellasilo en la eksplodo de la homa cerba grandeco. Ne estas la birdoj aŭ mamuloj alfrontis ŝanĝon en medio kiu postulis pli da pensado. Ne estas la homoj subite alfrontis formorton se ili ne krevigis la grandecon de sia kortekso. Eble estis la emeriĝo de la lerna interna sopiro kiu subite permesis pli bonan uzadon de la multekosta kresko de la nombro da cerbaj ĉeloj. Antaŭ ol ekzistis la lerna interna sopiro, aldoni cerban grandecon povus lasi beston kun ekstra kappezo por porti kaj kroman aron da ĉeloj por nutri. Sen la lerna interna sopiro, la ekstra cerba spaco povus resti ne-uzata kaj verŝajne suferas malŝpareman atrofion. Se lernejado provas superregi la lerna interna sopiro, ĝi kontribuas al la neuzado de tiu evolua avantaĝo. Ĝi kontribuas al la situacio, en kiu la socio estus malpli inteligenta kaj malpli kreema.

Se ni reprezentas la cerban grandon laŭ la templinio de homa evoluo, ni povas vidi potencan kreskon antaŭ ĉirkaŭ 2 milionoj da jaroj. Paleo-antropologoj emas atribui tiun svingon al pli bonaj cerbaj nutraĵoj en la dieto, kuiro, kaj similaj.

Se la supozo pri la emerĝo de la lerna interna sopiro estas ĝusta, Homo habilis estus kandidato por la ir-punkto de la trarompego. Ĉi tio povus indiki la transiron de simpla procedura lud-veturo de birdoj kaj mamuloj al pli altnivela deklara lerno, kiu finfine kondukas nin al konstruado de abstraktaj modeloj de realeco, kiuj subestas homan inteligentecon. Homo habilis ankaŭ estis supozita konduki al la emerĝo de infanaĝo dominata de cerba kresko (de dekutimiĝo ĝis averaĝe 7-jaraĝa).

La malfrua alveno de la lerna interna sopiro en evoluo sugestus, ke ĝi ne estas simpla eco emerĝanta en neŭralaj retoj (vidu: Biederman-modelo). Alie ĝi povus facile aperi en fiŝoj aŭ pli frue. La lerna interna sopiro postulas dediĉitan aron de neŭralaj strukturoj kiuj kapablas sendi rekompencan signalon ĉe la punkto de detektado de pliiga kontribuo al kohera strukturo de deklara scio. Ĉi tiu signalo kaj la subesta strukturo povus malsami en procedura lerno kaj deklara lerno. Ĝi ankaŭ povus malsami por malsamaj klasoj de sensa enigo.

Rekompenco en procedura lerno

Mi supozis pri cirkvitoj kiuj povus funkcii per procedura lerno jam en la 1980-aj jaroj. En mia Mastra Tezo, pro ne-scio, mi uzis mian propran terminon ["stokastika lernado"](http://www.super- memoro.com/english/ol/ol_memory.htm). Mi tute ne sciis, ke du jardekojn pli frue, reen en 1969, David Marr proponis teorian modelon de la cerebela kortekso kiu kongruas kun mia propra pensado. En la nova jarmilo, estas multaj datumoj por konfirmi la modelon.

La ideo de procedur-lerna cirkvito estas tre simpla. Imagu, ke vi veturas per biciklo. Vi aplikas vian konscian menson por lerni individuajn movojn necesajn por munti la biciklon kaj por poste daŭrigi pedaladon. Tamen, post kiam vi estas survoje, la procedura lern-sistemo certigas, ke vi povas plenumi ĉiujn movojn aŭtomate kun minimuma neŭrala fortostreĉo sen partopreno de konscia superrigardo aŭ minimuma superrigardo super aro da [komand-neŭronoj](https://eo.wikipedia. org/wiki/Command_neuron). Procedura lerno determinos vian motor-programon. Ĉi tiu procedura lern-sistemo faros negravajn hazardajn alĝustigojn al la sinsekvo de signaloj senditaj al la motorsistemo (tial la nomo "stokasta lernado"). Vi povas vidi tiujn hazardajn ŝanĝojn kiel proceduran kreemon. Ĉiufoje kiam via biciklo perdas ekvilibron, punsignalo estos sendita de la erar-detekta reto por nuligi proponitajn korektojn. Tiu punsignalo ludos la rolon de instrua signalo por la motora programo.

Dum dormo, memoroj estas reorganizataj por forigi la bezonon de konscia enigo, simpligataj, optimumigataj, kaj rubaj signaloj kiuj havas malaltan kontribuon al la kapablo estas malakceptataj. Kun ĉiu kilometro biciklata, la sinsekvo de signaloj estas perfektigata per provo kaj eraro. Kun ĉiu atako de dormo la sulkoj fariĝos pli glataj. Veturi per biciklo fariĝos plezuro. Tiu plezuro ŝajnas kaŝe rigardi en la transiro de mallerta konscia rajdanto al la natura.

Simile, kun ĉiu frazo tajpata en la komputilo, vi frapas malpli da eraroj. Ĉu vi scias kie ")" estas sur la klavaro? Kion pri "}"? Ju pli flue vi tajpas, des pli verŝajne vi forgesas ĉi tiun detalon. Kiam la konscia rego de motorsekvencoj estas forprenita, deklara scio pri la pozicio de ")" sur la klavaro povas esti forĵetita kiel "rubaĵo". Ĝi ne plu bezonas.

Rekompenco en Deklara lerno

Aferoj estas iom pli kompleksaj en klarigado de la deklara lerna interna sopiro. Estas certa rekompenco al deklara lerno. Iuj aferoj estas nur interesaj, kaj plaĉas ekscii la veron. Sur la neŭrala nivelo, la cerbo skanos enigaĵojn kaj neŭrajn aktiviĝojn por serĉi areojn de alta lern-entropio kun la maksimuma livero de nova scio akordanta kun la nuna statuso de memoro. Ajna senc-plena mesaĝo de malalta probablo estos rigardata pli alloga. Brila frakta ŝablono estos rigardata bela. Griza hazardo de koloroj estos rigardata enuiga. La sama okazos en la kazo de pli kompleksa vida mesaĝo. Vigla arbaro estas bela. La sama arbaro povas ŝajni nealloga vintre, en trablovo aŭ sub la efiko de media poluado. Steven Pinker rimarkis, ke ni estas altirataj de bildoj, kiuj ŝprucas vivecon. Mi malkonsentas. La altiro estas multe pli larĝa. Ni povas esti same bone altirataj al morta vulkano aŭ frosta pejzaĝo de Antarkto. Ni amas mediojn, signalojn, mesaĝojn aŭ cerbajn aktivigojn, kiuj povas esprimi kompleksajn informojn uzante simplajn modelojn. La bildo de bela strando povas esti reprezentita per kelkaj simplaj formoj kaj teksturoj.

Entropio de informoj estas rilatata al la premeblo de datenoj. Signal-traktado komenciĝas sur la eniĝo. La retino faras 100-oblan premadon de la vida enir-signalo. La vid-kortekso ricevas simplajn reprezentaĵojn de formoj kaj rilatoj. La hipokampo ricevas tiujn informojn en epizoda kunteksto. Tiuj signaloj povas fini la ŝanĝo de la statuso de ununura sinapso en la nov-kortika longtempa memora stokado.

La lerna interna sopiro baziĝas sur serĉo de efikaj manieroj reprezenti scion en neŭralaj retoj. Lerna interna sopiro, memora optimumiĝo en dormo, kaj [forgeso](https://supermemo.guru. /wiki/Forgetting) estas esencaj por maksimumigi premeblecon, abstraktecon, aplikeblon, kaj efikecon. Tiel la cerbo certigas, ke ni povas vidi kompleksan mondon uzante simplajn reprezentojn. Tio estas la kerno de homa inteligenteco. Se esploristoj de artefarita inteligento povus ekipi robotojn per hom-simila lerna interna sopiro, surbaze de sufiĉa memoro, ilia lerna kapablo povus esti neelĉerpebla.

Rekompencaj centroj dum lernado

En 2014, esploristoj raportis ke la aktiveco en la nukleo "accumbens" estis pliigata en la stato de "alta scivolemo". Ili ankaŭ pruvis tion, kion ni ĉiam sciis: ĉi tiu stato plibonigis memoran rendimenton. Krome, tiu plibonigita agado verŝis sur hazardan lernadon, t.e. lerno kiu ne ekfunkciigus scivolemon memstare. Ĉi tiu esploraĵo estis vaste raportita en amas-komunikiloj kun malĝusta interpreto: "scivolemo preparas la cerbon por pli bona memoro". Ekzemple, Scientific American elstarigis "Neŭro-bildigo rivelas kiel la rekompenco kaj memor-vojoj de la cerbo ĉefas demandajn mensojn por scio". La papero mem sugestis la bezonon de "stimuli scivolemon".

Ĉar rekompencaj centroj povas esti implikitaj en la antaŭvido de plezuro, ni prefere vidu la rezultojn de la esploro kiel indikilon, ke la lerna interna sopiro estas rilata al plezuro. Estas la lerno, kiu kaŭzas pluan lernadon. Estas lerno, kio estas plezura. La titolo estu "Neŭro-bildigo konfirmas, ke efika lernado estas plezura". Alivorte, la sinsekvo ne estas "sopiro -> plezuro -> lerno", sed "sopiro -> lerno -> plezuro".

Anstataŭ paroli pri la bezono "stimuli scivolemon", kiu prefere parolu pri la bezono "evoluigi la lernan internan sopiron". La ŝlosila diferenco estas en percepto de stimulo kiel rapida solvo, kiu povus esti uzata en klasĉambro kontraste al longdaŭra procezo, kiu daŭras monatojn kaj jarojn. Reklama kampanjo povas uzi malmultekostajn lertaĵojn por stimuli nian scivolemon, kiam dumviva pasio estas formulo por ne-satigebla kaj nemalpliiĝanta lerna interna sopiro, kiu estas perfekta garantio por senĉesa lernado.

Estas vere, ke la stato de scivolemo plibonigos atenton kaj ĉi tio plibonigos ĝeneralan lernon, tamen, ĉi tio neniam devas esti uzata kiel klasĉambro-strategio. Ludigo de lerno havas sencon nur se rekompencoj venas de celita lerno, ne de lerno kiu ĉirkaŭas la celon. Multaj lernprogramoj por infanoj uzas brilajn kolorojn, nekutimajn sonojn aŭ ridetantajn vizaĝojn por altiri atenton por stimuli lernon. Tamen, post kiam alkutimiĝo starigas ĝin, ĉi tiu formo aŭ artefarita ludado ĉesas esti efika. Krome, hazarda scio ne daŭras. Ĉiu klopodo utiligi scivolemon por ekfunkciigi hazardan lernon estas malspecifa kaj malefika. Same bone ni povus esperi, ke farmakologia interveno, ekz. kun Ritalin, povus plibonigi lernadon. Anstataŭe, lerno devas esti sia propra rekompenco.

La nukleo "accumbens" kaj la ventra tegmenta areo estas implikitaj en plezuro, en antaŭĝojo de plezuro, kaj en signaltakso. La signaloj de la scio-taksa reto konverĝas al tiuj areoj en ambaŭ sia motiva kaj pri-emocia valento. Dopamino estas implikita en la antaŭvido de plezuro. Ĉar dopamino estas implikita en atento, antaŭvido de plezuro sole kondukus al plibonigita lerno pro pli bona fokuso sur la fonto de informoj, kiu atendas liveri la plezuron.

Se vi ne estas konvinkita, pensu pri kiom multe vi malamas vian novaĵ-kanalon kiam ili faras siajn lertaĵojn por veki vian intereson, kaj tiam diru "eltrovi post la paŭzo". Vi povas fariĝi eĉ pli malgaja kiam ili ruinigas ĉion per "Puraĵoj!". Antaŭvido ankaŭ povas konduki al frustriĝo. Nur reala lernado donas la rekompencon. Nur reala lerna rekompenco havas sencon el la vidpunkto de evoluo. Ni ne volas rekompenci beston pro la nura vido de manĝaĵo.

La zumo en la nukleo "accumbens" povas esti rekta esprimo de plezuro aŭ ankaŭ povus indiki la staton de plezura serĉo. Fine ne gravas la efektiva interpreto por la fina konkludo: enuo kaj malkontento estas la malamikoj de lernado.

Por kompetenta lerno, en kiu novaj scioj kompletigas aktualan scion, ni devas sekvi la lernan internan sopiron. En simplaj terminoj, tio signifas, ke la plezuro de lerno estas dezirinda en edukado. Ni neniam lernu en la stato de malkontento (kp. Dezirinda malfacilo). Dolora lerno venas de la cerbo lasante la studenton scii ke, en informa teoria senco, la nova scio ne taŭgas! Ĝi estus malakceptita. Plezuro estas bona gvidilo!

El ĉi-supra neŭra rezonado ni derivas la evidentan rezulton——la plej bona garantio de kompetenta lerno estas lasi studentojn lerni memstare kaj sekvi siajn proprajn pasiojn.

Biederman-modelo

Plezuro pri legi pri la "plezuro de lego"

En 2006, Irving Biederman kaj Edward A. Vessel, publikigis artikolon, kiu donis al mi neforgeseblan plezuron legi. La artikolo mem klarigis al mi la plezuron de lego. En artikolo titolita "Percepta plezuro kaj la cerbo", Biederman supozis ke deklivo de opioidaj riceviloj en cerbaj strukturoj respondecaj por vida percepto povus kontribui al la plezuro de rigardanti belajn scenojn kiel belajn pejzaĝojn. La ideo de Biederman ŝajnis klarigi al mi tion, kion mi konas dum aĝoj: lerni estas plezura. Mi ĉiam ŝatis lerni, tamen mi neniam vere komprenis, kio subestas mian ŝaton rilate cerbo-sciencon. La klarigo de Biederman estis perfekta kaj ĝi estis potence plezura. Ĝi klarigis ion, kio ĝenis mian menson por pli longa tempo. En la momento de lego, mi estis tre mem-analitika. Legante pri la plezuro legi mi provis "senti" kiel la kleriĝo de legado provizas la plezuron. La plezuro legi pri la plezuro de lego fariĝis neforgesebla.

Kion Biederman kaj Vessel proponis estas monumenta. Mi do nomu ilian pensadon por simpleco: la Biederman-modelo (nomelekto laŭ antikveco). En vida percepto, sinsekvaj tavoloj de neŭronoj respondecas pri pli abstraktaj reprezentadoj de la vida sceno. Metafore parolante, ĝi komenciĝas de pikseloj kaj koloroj, tiam ĝi pluiras al randoj, teksturoj kaj surfacoj, tiam al objektoj, tiam al vizaĝoj, lokoj, kaj kolektoj, kaj tiam al signifaj epizodaj scenoj kiuj, ĉe la fino de la ĉeno, povas aktivigu reprezenton de "bela monto", kaj estu memorita kiel tia kun nur kelkaj detaloj eternigitaj preter la unua impreso en laboranta memoro. Milionoj da pikseloj de foto iĝos signifa sceno kiu povas esti vortigita en nur kelkaj frazoj kaj memorita kiel tia dum jaroj, je tre malgranda neŭra kosto.

Biederman-modelo profitas de pli frua malkovro (Michael E. Lewis et al., 1981) ke ekzistas deklivo de mu-opioidaj riceviloj laŭ la vida percepta aleo. Ju pli da signifo portas la neŭrono, des pli da opioidaj riceviloj ĝi verŝajne havos. Ni scias, ke opiaĵoj estas rekompencaj kaj maniigaj. Biederman-modelo baziĝas sur la supozo, ke ĉi tiu gradiento de opioidaj riceviloj estas la fonto de percepta plezuro.

Ekzistas simila tavola sistemo por prilaborado de parolado kaj muziko. Tempa kortekso implikas prilabori sonojn de tonalto ĝis melodio. La prilaborado de la ritmo implikas ankoraŭ [aliajn areojn de la cerbo] (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4101486/). Ŝajnas, ke ĉiuj tiuj perceptaj retoj funkcias laŭ similaj principoj. Ĉi tio estas la stud-temo de neŭroestetiko.

Opioida plezuro kontraŭ dopamina plezuro

Tamen estas eta problemo kun la modelo de Biederman. La plezuro de lerno povas esti analizita konscie. La plezuro legi pri Biederman-modelo, en mia propra kazo, povus esti malkomponita kaj spurita al individuaj komponentoj de la modelo. Ĉi tiu fakto implicas, ke la plezuro estas ligata kun konscia sperto. Konscio estas fifame malfacila nukso por fendi neŭrosciencon. Plej multe de tio, kion ni scias pri konscio, estas aŭ konjekta aŭ bazita sur malfacilaj kaj multekostaj eksperimentoj en kiuj elektrodoj enplantitaj en la cerbo povas esti uzitaj por ellogi efikojn kiuj povas poste, aŭ samtempe, esti raportitaj fare de la tuŝita individuo. La indico ŝajnas konverĝi al la integra modelo de konscio en kiu aktiviĝo de pluraj strukturoj en la cerbo estas liga kaj perceptita kiel konscia memo. En tiu linio de pensado, aktivigi Halle Berry-neŭronon ie en la kortekso ne sufiĉas por alporti Halle al onies konscio. Milionoj da koncept-neŭronoj povas esti aktivigataj samtempe kaj pensa menso povas nur operacii sur kelkaj pecoj de la modelo de la perceptita realeco (vidu: atento). Por alporti Halle al onies menso, la aktiviĝo devas esti ligata kun aliaj komponentoj de konscia percepto, inkluzive de la rekompenco de la percepto.

Pro tiuj kialoj, opioidaj riceviloj en kortikalaj neŭronoj ne multe faras por la finfina rekompenco de lernado. Opioda antagonisto, naloksono, povas forpreni iom da la plezuro de muziko ĉe kelkaj homoj. Tamen, la opioida plezuro de lernado devus prefere produkti mildan feliĉon de unuafoja malgrand-doza heroino aŭ uzo de morfino . Tiusence, liberiĝo de endomorfinoj kaj aktiviĝo de opioidaj riceviloj povas fari kontribuon al la plezuro de lerno. Tamen, ĉi tiu plezuro ne estas sufiĉe specifa por doni al oni skuon de "ŭaŭ!", "aha!" aŭ "eureka!" (Biederman nomas ĝin "klako de kompreno"). Por tiu finfina lerna rekompenco, devas ekzisti liga rekompenca sperto venita de la plezuraj centroj en la cerbo.

Plezuro de scio-asocio

Tiu finfina plezurskuo de malkovro venos de signifoplena asocio. Ĝi povas esti klarigita uzante la plezuron kompreni la Biederman-modelon mem. Pensante pri la modelo, ni aktivigas du gravajn konceptojn en niaj mensoj: (1) deklivo de signifo (derivita de kompreno de neŭraj strukturoj implikitaj en vida percepto), kaj (2) deklivo de plezuro (derivita de la observo pri la enhavo de opioidaj riceviloj en vidaj vojoj). Post kiam ĉi tiuj du konceptoj eniras en menson, ekzistas gluo de analogio: la koncepto de "deklivo". Tiu gluo helpas aperigi la asocion, kiu donas skuon de agrabla kleriĝo: SIGNIFO = PLEZURO! Ĝuste tion mi spertis leginte la artikolon de Biederman. Por ke tiu skuo okazu, ne sufiĉas, ke ekzistas pli da opiaĵaj riceviloj asociitaj kun la koncepto de la deklivo de plezuro ol kun la matematikaj bazoj de gradiento aŭ ĝia asocio kun la vorto "deklivo". Ne sufiĉas, ke estas pli da opiaĵo asociita kun la nova koncepto de "deklivo de signifo" ol kun la ofte uzata termino "signifo". La skuo okazas kiam tiuj du alt-prezaj konceptoj kuniĝas: signifo + plezuro.

Biederman rimarkis, ke la deklivo de riceviloj eniras malproksimen en la asociajn areojn, inkl. la parahipokampa kortekso. Ni eble memoros, ke pli laŭflue, en la hipokampo ni trovis la Halle-Berry-an neŭronon. Por klarigi la diferencon inter la opioida plezuro kaj la asocia plezuro, ni imagu la renkontiĝon kun Halle sur bela strando. Promenante sur plaĝo, ni povas sperti delikatan heroinsimilan venteton de feliĉo, kiu venas de la ekkompreno, ke nia medio estas percepte bela: "la plaĝo, sur kiu mi promenas, sentas por mi bonege". Post kiam Halle aperas ĉe horizonto, vida analizo povas provizi alian brizon de opioida plezuro venanta de la signalo "bela sinjorino alproksimiĝas". Tiam la vida pretiga unuo povas identigi la sinjorinon kiel Halle, kiu povus aktivigi kortikalan reprezentadon de Halle, kiu povus esti opioid-riĉa. Tamen nur la finfina asocio de Halle kaj "mia plaĝo" ekigus gravan malkovron, eble revon je antikveco: "Halle marŝas la saman sablon kiel mi!". Ĉi tie la rekompenco de la ventra striato kaj la kerno "accumbens" povus ludi por "ŝati" la situacion, kaj skuo de dopamino povus ekigi kondutisman programon de "voli". La detaloj de tiu kondutisma "dezira" programo estis fortranĉitaj el ĉi tiu teksto per recenzo. Tamen, ekzekuto de tiu programo neeviteble estus haltigita ĉe tre evoluintaj individuoj per administraj signaloj de la antaŭalfronta kortekso. Resume, injekto de dopamino en la plezur-centroj de la cerbo povas doni al la cerbo kelkajn maldecajn ideojn, dum la liberiĝo de opioidaj peptidoj povus nur rezultigi asocian feliĉon.

La plezuro de lerno ne bezonas impliki allogajn reprezentantojn de la kontraŭa sekso. Halle aperis en mia ekzemplo nur pro la malkovro de la Neŭrono de Halle Berry. Por la plezuro de lerno, necesas nur potenca kaj alte taksata asocio de ideoj, kiu aktivigas la plezur-centrojn en la cerbo. La plezuro okazas ĉiufoje kiam ni lernas ion novan, kaj la skuo estas plej potenca kiam ni lernas ion de alta valoro. La plezuro malkovri la Biederman-modelon venis de altaj taksadoj de la plezuro lerni mem en mia scio-taksa reto. Altaj taksoj kondukas al alta rekompenco, kiu povas faciligi memoron (vidu: Dopamino povas moduli plastikecon en lernado)

Efiko al memoro kun plezuro de lerno

Mi ankaŭ aldonus al la supozoj de Biederman pri malsentiĝo, t.e. la malkreskon de plezuro kun ripeta eksponiĝo. Biederman opinias, ke infanoj amas ripetemajn videoludojn pro la hazarda lud-faktoro. Tamen, hazardludo ne estas malpli potenca ĉe plen-kreskuloj. Mi supozas, ke infanoj pli ĝuas ripeteman lernadon pro infana amnezio. Iuj el la ripeta plezuro povas veni de limigita kompreno, sed iuj simple estos klarigitaj per akcelita forgeso. Malbona kompreno kaj forgeso estas la ĉefaj diferencigantaĵoj inter la plenkreska kaj la infana cerbo.

Ni ankaŭ devus rimarki, ke granda malpliiĝo de la plezuro de revizio venos ne de kon-kurenca lernado sed de longtempa memora solidiĝo kiu povus rezultigi signalojn fluantajn efike en la sistemo. Konkurenca lernado povas esti grava en padron-rekono sed en asocieca lerno ; estos alta reakireblo kiu sub-fosos la plezuron de ripeta eksponiĝo.

Etapoj de evoluo pri lerna interna sopiro

Kiam mi supozis pri la emerĝo de potenca lerna interna sopiro ĉe homoj, mi pensis pri la rekta kanalo de scio al rekompencaj centroj. Ĝi finfine estus pli alta nivelo de lerna interna sopiro ol tiu subkomprenata de la Biederman-modelo. Ĉiufoje kiam riceviloj estas implikitaj, evoluado havas simplan kaj dankeman materialon por labori. Receptora deklivo estis origine malkovrita en rhesus-kortekso. Similaj mekanismoj povus esti implikitaj en pli simplaj cerboj aŭ eĉ pli primitivaj nervaj sistemoj senigitaj je centra kontrolo. Mi tute ne scias, kion pensas formiko aŭ kiel ĝi sentas, sed trovi bonegan manĝ-fonton certe devas esti fonto de ia formika plezuro. El tio ni povas konkludi, ke la plezuro lerni eble ne estas multe filogenetike pli juna ol la nerva sistemo mem. Tamen, en la kurso de evoluado, la sopiro konstruis novajn tavolojn de funkcieco kaj efikeco. Luda kreemo ŝajnas aperi nur ĉe kelkaj birdoj kaj ĉe mamuloj. Tiu evolua procezo eble finfine pintis kiel homa lerna interna sopiro. Ĉi tio nature, iam, estos efektivigita en pensaj maŝinoj. Kompreni la potencon de la lerna interna sopiro estos esenca por vivo de la homaro: kaj en ĝia bezono de artefarita inteligento kaj la minaco de AI-a turniĝo kontraŭ la homaro.

Dezirinda malfacilo

Dezirinda malfacilo estas koncepto kiu povus esti preteksto por toleri la malkontenton lerni en la lernejo. Ĉi tie mi klarigas kial ĉi tiu senkulpigo estas maljusta kaj danĝera.

Robert Bjork eble estas la plej bona fakulo pri lerna teorio. Se li diras al vi, ke malfacilaĵoj povas esti dezirindaj en lernado, li pravas kaj ĝi ne kontraŭas la fakton, ke bona lerno estas ĉiam plezura. Dezirinda malfacileco estas kunligaĵo de konceptoj en kiuj obstakloj en lerno kondukas al pli bona lerno. Ni traktu tiujn unu post alia en ĉi-suba de la plezuro lerni:

• activa revoko: aktiva revoko superas al pasiva revizio . Aktiva revoko estas pli malfacila. Ĉi tio estas dezirinda malfacilo. Ni bezonas aktivan revokon en lernado ĉar ĝi estas la nura procedo per kiu memor-engramo povas esti efike resolidigita en spacigita ripeto. Aktiva revoko okazas ĉiufoje kiam ni utiligas utilan scion en praktiko. Ĉi tiu uzo estas plaĉa ĉar ĝi kondukas al produktiveco, kiu estas rekompenco sendependa de lernaĵo. Homoj simple amas atingi celojn. Se revizio estas planita artefarite, kiel en SuperMemo, ĝi ne kondukas al produktiva ago kaj ĝi povas facile perdi sian allogon. Ĉiuj sukcesaj uzantoj de SuperMemo ligas la recenzon kun siaj celoj. Ili vidas ĉiun objekton kaj ĉiun ripeton kiel paŝon al pli bona estonteco. Ne ĉiuj uzantoj havas ĉi tiun imagan kapablon. Tio estas la kaŭzo kial SuperMemo ne forbalais la homaron malgraŭ ĝia mirinda efikeco.

• spacigita ripeto: memoro plifirmiĝo estas pli efika se [reakireblo](https: //supermemo.guru/wiki/Retrievability) de memoro estas malpli. Ĉi tio kondukas al malfacilo en revoko. Ĉi tio estas dezirinda malfacilo. Kiel ĉe aktiva revoko, la rekompenco de revizio venas de la dungado de scio kaj produktiveblo. En SuperMemo, ofte , la plej granda parto de revizio finiĝas per sukcesa revoko kaj eble ekzistas iu ligo inter malfacileco kaj plezuro. Denove, nur subaro de uzantoj de SuperMemo povas trovi ĉi tiun procezon plaĉa. Tiuj, kiuj kutime ne daŭras, ne daŭras longe kaj forlasas. Ni diras al ĉiuj uzantoj, amuzu SuperMemon, aŭ ĝi ne funkcios por vi! Vidu ankaŭ: Plezuro de ekscio

• pliiĝa revizio: SuperMemo rekomendas lernadon en spacoj. Estas pli efika el la vidpunkto de memoro kaj kreemo legi artikolon en malgrandaj partoj dum pli longa tempodaŭro. La sama rilatas al spekto de video aŭ aŭskulto de prelego. Tio rezultigas negravajn batalojn por kunteksta rehavigo. Tamen, ĝi alportas ekstran gratifikon en krea ellaborado. Ĝi ankaŭ plibonigas memor-kodiĝon, ĝeneraliĝo kaj longdaŭra memorsolidiĝo. Kontraŭdire, tiuj kromaj malfacilaĵoj rezultigas ekstran lern-efikecon, kiu faras pliiĝan legadon en unu el la plej plaĉajn formojn de lernado.

• lerna kunteksto: ŝanĝi la kuntekston en reakiro estas tre simpla kaj efika speco de dezirinda malfacilo. Se la kodiĝo estas ĝusta, rehaviĝo estos sukcesa, ĝi estos pli efika kaj ĝi estos rekompenca. Se kunteksta ŝanĝo kondukas al ĝeneraliĝo kaj pli bona memora kodiĝo, la efikeco de lernado pliiĝos kaj la rekompenco de lernado pliiĝos.

• problem-solvado: solvi problemojn povas esti tre plezura. Ju pli malfacila la problemo, des pli granda la plezuro de solvo. Problem-solvado implikas lernadon ĉar la solvo postulas perajn ŝtupojn kiuj rezultigas stokiĝon de novaj scioj en memoro. Ĉiuj tiuj paŝoj estas plaĉaj. Se la studento luktas kun la tasko kaj faras neniun progreson, li lernos nenion kaj ricevos neniun rekompencon. La taskoj rezultas tro malfacilaj. Se la studentoj ne sukcesas solvi la problemon, sed faras progreson per peraj paŝoj, eĉ se ili ne rilatas al la solvo, la lernaĵo estos tie kaj la rekompenco estos tie. Denove, se la malfacileco estas dezirinda, ĝi kondukos al rekompenco. Se ne estas rekompenco, la malfacileco aperis nesuperebla. Kiel tia, ĝi estas nek rekompenca nek dezirinda.

• lerni per faro: lerni per faro povas impliki ludon, kreemon, solvon de problemoj kaj pli. Lerni per faro bezonas pli da tempo kaj ofte alportas pli bonajn rezultojn kaj pli da rekompenco.

• malfrua retrosciigo: prokrastita retrosciigo, en iuj cirkonstancoj, povas rezultigi pli da prilaborado. En plej simplaj terminoj, se la instruisto ne diras al vi, kiom bone vi faris, vi eble demandos pli longe. Ĉi tio povas profitigi memoron. Se jes, la finfina efiko estos rekompenca.

• helpa retiriĝo: mi skribas pri help-retiriĝo en la kunteksto de lernejoj subpremantaj la lern-sopiron. Infanoj, kiuj ricevas neniujn respondojn, povas fariĝi pli scivolemaj. Scivolemo pliigas la rekompencon de lernado. Studentoj, kiuj ne ricevas helpon por korekti siajn falsajn modelojn de realeco, ricevas pli fortajn rekompencojn pro solvado de ne-konsekvencoj memstare.

• aliaj malfacilaĵoj: la nombro da obstakloj, kiuj povas plibonigi lernadon, estas senfina, kelkaj el tiuj povas esti hormonaj nature, kelkaj povas impliki instigajn fortojn. La komunaĵo de ĉiuj tiuj obstakloj ŝajnas esti iu formo de pli profunda prilaborado, memora firmiĝo, plibonigita atento kaj pli. Neeviteble, obstakloj kiuj kondukas al pli bona lernado ankaŭ implikas pli bonan rekompencon.

Dezirinda malfacilo ne forprenas la plezuron de lerno. Tute male, ĝi faras lernadon pli efika kaj pli amuza. Se malfacileco iras tro malproksimen, kaj ĝi rezultas en malkontento, tiam la malfacileco ne plu estas dezirinda. Ĉi tiu simpla egal-valoreco venas de la mekaniko de la rekompenca sistemo en lerna interna sopiro.

Notu, ke rekompenco por kompetenta lerno pro dezirinda malfacileco ne bezonas korespondi al alta lern-entropio. Lern-entropio estas metriko por informkanalo. Aktiva revoko, ekzemple, ne rilatas al novaĵo. Ĝi rilatas al memora resolidiĝo. Simile, solvado de problemoj povas precipe veni de la bezono atingi celojn senrilatajn al lerno, aŭ esti rekompencita per produktiveblo krom gajnoj en nova scio.

Notu ankaŭ, ke preskaŭ ĉiuj ĉi-supraj dezirindaj malfacilaĵoj estas esence ligitaj al la procezo de pliiĝa lernado.

Manio al lerno

Denaska manio

Ni naskiĝas enamiĝintaj al lerno. Tiu amo kutime rapide malkreskas dum la jaroj de truda lernejado. Ju pli longe ni povas daŭrigi la amon al lerno, des pli granda la utilo por la cerbo, sano kaj la homaro. Amo al lerno neniel rilatas al toksomanio. La difino de toksomanio inkluzivas malfavorajn sekvojn, kiuj estas rezulto de deviga engaĝiĝo en agado.

Malbonaj kromefikoj de lernado estas etaj kompare al avantaĝoj. Se estas iom da voremo aŭ eĉ volego, ĝi povas plifortigi la pozitivajn efikojn. Eblas plifortigi sian amon al lerno. Bona lerno provizas la plej bonan akcelon al plua lernado.

Lerno kaj hazardludo

Estas proksima ligo inter la rekompencaj sistemoj implikitaj en lerno kaj en hazardludo. Veta ludo kaj lerno de novaj vortoj ambaŭ aktivigas la ventran striaton en [simila maniero](http://www.cell.com/current-biology/fulltext/ S0960-9822(14)01207-X). Ĉi tiu proksima rilato kun hazardludo povas konfuzi la bildon por lerno. Vetludanto ĉe ludmaŝino ne lernas multon. Toks-mania video-ludado estas pli bona. Ĝi povas esti sufiĉe eduka. Multaj teamludaj toksomaniuloj atingas fluecon en la angla lingvo kiu ili havis neniun progreson en la lernejo antaŭe. Toksomanio al sportaj novaĵoj ankaŭ povas impliki gradon da lerno. Mi eksciis pri Cabinda nur dum la Afrika Pokalo de Nacioj (piedpilko). Toksomanio al Facebook-ĝisdatigoj ankaŭ ne diferencas. Ĝi baziĝas sur varia rekompenco en antaŭvido de specifaj gajnoj, tamen ĝi ankaŭ povas impliki grandan gradon de lernado. Tiu lerno povas impliki klaĉojn, famulnovaĵojn, falsajn novaĵojn aŭ realan utilan lernon. Eĉ politikaj balotaj ĝisdatigoj povas kaŭzi toksomanion. En la batalo inter Hillary Clinton kaj Donald Trump, la balo-tenketoj estis sufiĉe ekvilibraj por produkti la klifhanger-efikon. Devigaj kontroloj por novaj balotenketoj havas ĉiujn markostampojn de toksomanio. Ĉi tiu speco de toksomanio tamen povas konduki al granda lerno. Dependas de la studento apartigi hazardludon de lernado. Vora lernado estas bona. Lernado derivita de toksomanio ankaŭ povas esti bona. Tamen, hazardludo memstare alportas malmulte da valoro al homa ekzisto. Tial estas tre grave kompreni Rekompencan diversecon en preventado de toksomanioj

Lerno kaj dormo

Mania lernado povas ataki dormtempon, kaj povas kontribui al la epidemio de sendormeco kaj DSPS. Kreemaj mensoj kun potenca lerna interna sopiro povas resti lernataj ĝis la fruaj matenaj horoj. Ĉi tiu malobeo de dorma ŝablono estis malfacila aŭ neebla antaŭ la alveno de elektra lumiĝo. La bona novaĵo estas, ke la lerna interna sopiro emas malpliiĝi kun reta laceco. Ju pli longe ni lernas, des pli granda estas la grado de saturiĝo en memor-cirkvitoj. Nur dormo povas alporti mildigon. Jen kial eĉ plej voremaj lernantoj emas ekdormi kaj ĉesi lerni iam. Se leganto preterpasas la nokton super romano, tio povas esti verŝajna kombinaĵo de nesufiĉa dorma sopiro, reduktita lerneblaĵo kaj pliigita varia rekompenco kiu estas karakteriza por suspensema fikcio.

Lerno kaj ekzerco

Mi aŭdas, ke mania lerno povas konduki al malpli da ekzerco. Tio estus malbona. Tamen, mi pensas, ke estas malbona lerno, kiu pli verŝajne havos ĉi tiun efikon. Bona lerno estas ĝoja kaj ekigas ekstran energion. Feliĉa infano ne longe vivu sidante super libro aŭ super komputilo. Devas esti maniero eligi energion. Eble ni prefere diru, ke reduktita ekzerco estas markostampo de toksomanio de lerrno, dum bona lernado havas neŭrotrofajn efikojn kaj devus igi onin krevi per ekstra energio por bruligi?

Lerna brido

Lernado havas sian koston kaj ĝi bezonas tempon. Jen kial ĝi devus esti prudenta. Tamen bona lerno preskaŭ ĉiam estas bona longdaŭra investo. Tial ni neniam devus timi manion. Ĝuste male, ni devus ŝati kaj vigligi la lernon por provizi feliĉan dumvivan lernadon.

Malkontento pri lernado

Kiam mi asertas, ke ĉiu lernado estas plezura, mi aŭdas ĥoron de voĉoj kiel "Mi devis travivi terure streĉan ekzamenon, kiu donis al mi multajn bonajn scion por la vivo". Tiuj voĉoj konfuzas la plezuron de bona lerno kun la malkontento de faktoroj, kiuj igas lernon hororo por multaj studentoj. Tiuj teruraj faktoroj estas malbonaj instruistoj, severaj gepatroj, limdatoj, streĉo, malbona dormo, teruraj lernolibroj, troa volumo kaj pli.

Mi aŭdas, ke sen templimoj aŭ lernejaj celoj, la lerno estus anstataŭigita per videoludoj, romanoj, televido, ŝatokupoj, sportoj, ktp. Tio povus esti vera pro multaj kialoj. Kelkaj el tiuj agadoj povas porti plezurojn senrilatajn al lerno. Tamen, ili ankaŭ estos utilaj pro kialoj de lernado aŭ ekzercado. Bone ronda studento devas libere malrapidiĝi, asigni sian tempon por amuza lerno kaj aliaj amuzaj agadoj. Malrapida progreso povus alporti pli da utilo.

Ne estas maniero, ke la ekvacio de lerno povus produkti malfeliĉon post bona lerno. La kulpo ĉiam estos aliloke. Ĉiuj malbonaĵoj devas esti studitaj kaj forigitaj.

En la finfina konto, eĉ se estas malkontento rilata al ekzamenoj, atestiloj kaj devoj, ĉi tiu malkontento devus esti trudita al la studento memstare.

Plezura lerno povas esti enterigita en malkontento kaŭzita de streso, malbonaj homoj, malbonaj lernejoj, malbonaj lernolibroj kaj pli*.

Lerno kaj prokrasto

Se lerno estas la plej daŭripova formo de plezuro, kial duono de la studentoj prokrastas? Ĉi tio estas preskaŭ trioblo de la figuro por la ĝenerala popolo.

La respondo estas simpla kaj grava: studentoj prokrastas ĉar kiel bona lernado estas plezuro, malbona lerno estas tre malagrabla. La plej multaj taskoj en la lernejo aŭ eĉ en la universitato havas multe da misagordado kun la bezonoj de la lerna interna sopiro. Tia lerno estas neefika kaj malagrabla. Tiuj infanoj ofte ludos komputilajn ludojn vespere asertante, ke ili bezonas ripozigi sian cerbon. Mi dubas, ke iliaj cerboj ripozas. Ili efektive faras laborojn, kiujn ili trovas plaĉaj. Granda parto de tiu plezuro venas de nova lernado. Bedaŭrinde, ne estas kreditoj en la lernejo por bona videoludado, do la sinusoida ciklo de taskoj-kaj-amuzo komenciĝas la sekvan tagon aŭ eĉ la saman tagon kun hejmtasko.

Mi neniam ĉesas miri, kiom da studentoj nomas sin maldiligentaj. Samtempe ili povas fari multajn heroaĵojn de fizika aŭ mensa laboro kondiĉe, kaj tiuj estas ĝueblaj aŭ servas siajn proprajn celojn. Eĉ tiuj kun miloj da memorigitaj kartoj en SuperMemo ofte donas al si malaltajn konsciencajn poentarojn. Celoj de lerno povas esti neklaraj, sed eĉ se ili estas kristale klaraj, malbona ligo inter la enigo kaj antaŭa scio povas rezultigi gravan malkontenton. Se lern-entropio estas malalta, taskoj povas esti enuigaj. Se ĝi estas malbona, ili estos forpuŝaj.

La batalo inter altaj cel-taksoj kaj negativaj rekompencoj de malbona lernado rezultos en prokraston. Prokrastantoj ofte nomas sin maldiligentaj eĉ se ili estas neniel pri prokrasto.

Se vi pensas, ke vi estas maldiligenta pri lerno, vi devas retaksi viajn materialojn kaj vian manieraron. Eĉ simplaj malobservoj de la natura kreemo-ciklo povas mortigi la amuzon de lerno.

Lerno kaj deprimo

Lerno estas daŭrigebla kaj nedependiga formo de plezuro kun apenaŭ kromefikoj krom kosto en tempo. Krome, bona lernado tendencas absorbi la menson, kaj antaŭenigi pli da lerno plifortigante la lerna interna sopiro. Ĉi tio signifas, ke lerno estu uzebla kiel terapio pri deprimo.

Lernado en la lernejo

Se lerno estas fonto de plezuro kaj rekompenco, kial ni vidas rampanta deprimo en infanoj en lerneja aĝo? Malgraŭ esti institucioj de lerno, lernejoj pli verŝajne kontribuas al deprimo ol agadi kiel kurac-rimedo. Sen la libereco lerni, estas malfacile atingi bonan lernon. Por ke la lernado estu plaĉa, ĝi devas esti funkciigita de la lerna interna sopiro. Ĝi ne povas esti truda aŭ deviga. Ĝi devas esti libera.

Efiko de memoro al humoro

Libera lernado estas amuza, tamen, plezuro de lerno ne estas kio faras ĝin bonega ilo kontraŭ deprimo.

Memoro estas faktoro kiu povas ekigi aŭ subpremi deprimon. Memoroj determinas kiel enir-signaloj estas disvastigitaj en la cerbon. Memoro determinas kiajn konceptojn rilatas al enigaĵoj aŭ neŭralaj aktivigoj. Memoroj determinas kiel ni reagas al la sono de preterpasanta aŭto. Ĝi povas aperigi la memorojn de feliĉaj ferioj, la inspiron de Elon Musk, aŭ memorojn de aŭtoakcidento, kiu kripligis amaton.

Por ke memoroj havu signifan efikon al humoro, ni bezonas multajn el ili. Ne sufiĉas sidiĝi kun psiko-terapiisto kaj lerni kelkajn ŝlosilajn faktojn pri la cerbo, niaj vivoj aŭ kontraŭstrategioj. Necesas monatojn kaj jarojn da lernado por disvolvi sanajn spurojn en la cerbo. Ni eblas konstrui asociojn kiuj estas esence optimismaj aŭ esence pesimismaj. Ni bezonas milojn da tiaj asocioj por svingi la ekvilibron. Tamen, eĉ jaroj da lernado povas facile esti renversitaj de patologio aŭ kor-vundo. Neŭraj hormonoj povas tuj ŝanĝi la reĝimon en kiu funkcias la cerbo. Ŝaltilo en neŭrohormona profilo tuj donos preferon al subaro de memoroj, kiuj povas influi humoron en negativa maniero. Kor-vundo povas planti memorojn, kiuj vigligos novan fonton de aktivigo, kiu superregos aktivigon de aliaj fontoj. Alivorte, armilaro de bonaj memoroj povas kalkuli por nenio se ŝaltilo ŝanĝas la trakojn en uzo aŭ se nova fonto de aktivigo naskiĝas en la cerbo. Apenaŭ eblas mildigi la morton de proksima persono per lernado.

Post kiam deprimo trafas, la tuŝita individuo alfrontas duoblan frapon. Ne nur estas bonaj memoroj en defendo. Malbonaj memoroj komencas rondiri faciligante siajn proprajn novajn trakojn kaj akiri superecon. La cerbo reprogramas sin kaj svingas la ekvilibron de humoro en malĝusta direkto. Kiam ĉi tiu procezo iĝas forkurinta, ni eble havas klinikan deprimon ĉe koro. Por kompletigi malbonajn novaĵojn, deprimitaj pacientoj perdas sian amon por la vivo kaj sian amon por lerno.

Ĉu lerno povas interrompi ĉi tiun ciklon? Ĝi povas esti ekstreme malfacila! Respekto por dorma ciklo estas la unua paŝo al reakiro de la dereligita cerbo. En la dorma ciklo, pinta kreema fenestro devas esti kaptita por provi kuracan lernon. Lerno devas esti multega, intensa, efika kaj plaĉa. Pliiĝa legado estus mirinda se ĝi ne estus tiel malfacila. Por deprimita individuo sen kapabloj en la fako, SuperMemo ne estas rimedo. Estas tro malfrue. Provi regi pliiĝan legadon en malbona anim-stato povus nur plimalbonigi la aferojn. Ĝi povus rezultigi malamon de pliiĝa legado.

Se lernado eblas, ĝi povas funkcii kiel rifuĝejo, kiu povus helpi subpremi negativajn memorojn kaj konstrui novajn ligojn. Ekde tiu punkto, la procezo de konstruado de novaj ĉiroj de scio povas komenciĝi. Ĉi tiu procezo, kiu devus preni la menson al pli optimisma interpreto de la mondo, estas malrapida kaj peniga. En plej severaj kazoj, ĝi povas preni monatojn aŭ jarojn da malfacila laboro kaj la rezulto ne estas garantiita.

La finfina konkludo estas, ke lernado ne estas ĉiama medikamento, tamen ĝi povas ludi gravan rolon en terapio. Plejparte, la risko de deprimo povas esti forigita jarojn antaŭe per riĉa kaj efika lernado. Tiu lernado devas procedi en kondiĉoj de libereco kaj respekto de la lerna interna sopiro. Resume, amo al lernado estas bona vojo al la amo al vivo.

Kontraŭ-depremiaĵoj

Mi estas medicina Kontraŭisto. Por sana korpo, mi sekvas la regulon "se ĝi ne estas rompita, ne riparu ĝin". Mi evitas ĉiajn formojn de medicina interveno. Mi kredas je potencoj de homeostazo kaj danĝeroj de homeostazo interveno. La plej fortaj drogoj, kiujn mi uzas, estas kafo kaj biero. Mi eĉ ne uzas aspirinon. Plej konsterniĝas min la misuzo de antibiotikoj, doloroj, dormigaj piloloj kaj kontraŭdepremiaĵoj. Pasis jardekoj de kiam mi laste prenis antibiotikon. Sufiĉe longe por forgesi. Mi uzos unu sur mortlito se necese. Ĉiuj drogoj havas sian legitiman uzon kaj ankaŭ kontraŭdepremiaĵoj. Ĉar ili rezultigas receptoran subreguliĝo, unufoje prenitaj, ili plimalbonigas la neŭrotransmisilon. Ĉi tio kutime signifas, ke ju pli la drogo estas prenita, des pli ĝi devas esti prenita por eviti malsukceson. Tamen, en severaj kazoj de klinika deprimo, la drogoj povas ĉesigi la forkuran procezon. Ili povas protekti la cerbon kontraŭ memvundo. Post kiam deprimita paciento komencas perdi cerbajn ĉelojn, la vojo al resaniĝo fariĝas longa kaj malplena. La momento en kiu komenciĝas kontraŭdepremia terapio, se ĝi funkcias, estas la plej bona momento por uzi lernon kiel terapion. Tiel longe kiel la cerbo volas daŭrigi, lerno povas ekfunkciigi tiujn delikatajn scion, kiuj alkroĉiĝos al realeco por produkti restaĵojn de lerna interna sopiro. En la ideala kazo, post kiam la drogoj estas retiritaj, tiu lernado devus pluvivi por komenci procezon kiu estas inverso de depremio: pozitiva retrosciigo de lernado, kreemo, bona dormo, kaj bona humoro. Ĉi tio ne estas facila, sed ĝi estas tre grava. Se drogterapio estas la sola afero, kiu ŝanĝiĝas en la vivo de paciento, ĝi funkcios nur kiel rompo en la patologia procezo. Ĝi ne starigos la cerbon en pli bona stato ol tiu de antaŭ ol la problemo komenciĝis. Pliboniĝoj postulas aktivan penadon. Sen sana lerna interna sopiro, konstruo de pozitivaj memoroj ne komenciĝus.

lerna interna sopiro kaj optimismo

Infanetoj ŝajnas montri la plej plenega lernadon. Ne mirinde, sanaj infanoj naskiĝas optimismaj. Estas kunrilato inter optimismo kaj la lerna interna sopiro. Feliĉa menso povus funkcii kiel vigligo de la lerno sur la neŭro-kemia bazo. Pesimismo nepre funkcios kiel subpremantaĵo aŭ filtrilo, kiu malhelpos la esprimon de la lerna interna sopiro. Tiusence, pesimisma menso povas maski la lernan internan sopiron. En depremio, la lernado povas tute malaperi. Ne mirindas, ke D-ro Robert Sapolsky nomis depremion la plej malbona malsano en la mondo.

Interkonsento ŝajnas aperi, ke lernejoj estas grava kontribuanto al depremio inter adoleskantoj (kaj poste en la vivo). La mekanismo ne estas klara, sed kiel eble aperas lernita senhelpo kaj la subpremo de la lerna interna sopiro aperas kiel ŝlosiloj de la patologio.

Ĉu lerno povas helpi vin?

Se vi legas ĉi tion, kaj vi ne certas, ke lerno povas helpi vin, faru al vi la demandon: Ĉu vi estas en bona humoro hodiaŭ? Kiel menciite supre, kiam vi estas en malaltiĝo kaj serĉas solvon, viaj interpretoj estas; pli malhela, kaj vi eble ne trovas ĉi tiun tekston sufiĉe konsola. Memoru do pri la koncepto de aktiviga energio: vi bezonas malgrandan unuan paŝon por komenci, kaj vi tiam povas esti tirita de aro de interesaj aferoj por lerni.

Se vi ne estas en humoro por kvantuma mekaniko hodiaŭ, komencu de etaj famulaj novaĵoj aŭ sportaj novaĵoj. Malmulta lerno estas pli bona ol neniu lerno! Anstataŭe, se bagateloj igas vin eĉ pli deprimita, vidu ĉi tiun amuzan legeblan tekston de Susan Engel pri lerno kaj deprimo.

Optimumiĝo de eduko: Tut-nivela aŭ Lok-nivela?

Ĉu estas risko uzi plezuron kiel gvidan lumon en eduko?

Perfekta modelo de eduko

Dum longaj jaroj da lernejado, ni malrapide disvolvas imagan modelon de perfekta akademia lernado, en kiu ni metas long-tempajn celojn, sekvas la [instru-planon](https: //supermemo.guru/wiki/Curriculum), aldonu gravajn sciojn, kaj atingas la punkton kiam ni ricevas altlernejan diplomon kun solida scio en antaŭfiksita areo subtenata de ampleksa ĝenerala scio necesa por efika funkcio en socio. Ju pli longe ni restas en la lerneja sistemo, des pli malfacile estas foriri kaj havi objektivan vidon de tiu modelo. Kontraŭdire, konfirmo de tiu modelo venas plej malfacile al tiuj mensoj kiuj bone fartas en la lernejo kaj komencas kredi ke ili sukcesis dank' al tiu perfekta modelo de akademia lernado. Saĝaj homoj suferas malpli da doloro en la lernejo; kaj, kiel rezulto, pensas malpli pri la problemo de la lerneja sistemo. Sukcesaj studentoj internigas la modelon kaj eternigas ĝin disponigante la saman fiksan vojon por estontaj generacioj.

La modelo en kiu ni desegnas la sciojn de studento per instruplano estas malĝusta! La modelo de perfekta lernejo donas krediton al la sistemo kaj la instruistoj, dum ĉiu efektiva lerno estu kreditita al la studento. Kiam infanoj amase malsukcesas en lernejoj, ni emas kulpigi la infanojn, aŭ iliajn gepatrojn, dum malgranda frakcio de sukcesaj studentoj daŭre revis pri la perfekta lerneja modelo por siaj propraj infanoj, kaj daŭre puŝos la modelon al la malpli bonŝancaj.

Optimumiĝo bazita sur la lerna interna sopiro

Male al la instruplano, la optimumiga mekanismo kuŝanta en la lerna interna sopiro estis perfektigita en la kurso de homa evoluo. Ĝi kapablas movi individuan scion al la nivelo necesa por malimpliki ĉiujn kompleksaĵojn de scienco aŭ inĝenieristiko. Antaŭ la alveno de truda instruado, la homaro atingis ĉiujn imageblajn sukcesojn necesajn por komenci Klerismon aŭ Industrian Revolucion， Truda lernejado origine helpus levi la "nelumigitajn" amasojn al nova nivelo, tamen ĝi ĉiam pli kondukas sin en la optimumigan angulon, en kiu klerismo estas anstataŭigita per subpremo de kreemaj mensoj.

Desegni la menson de infano

Mi aŭdas ĉi tion la tutan tempon de alte edukitaj kaj tre inteligentaj homoj, ke eduko estas tro grava por lasi ĝin fidi al memlernado aŭ al la blindeco de la lerna interna sopiro. Ŝajne, eduko estas tiel grava, ke ni devus plani ĝin kaj desegni ĝin tutmonde per la plej bonaj iloj de scienco kaj uzante la plej bonajn fakulojn. Dum mi okupiĝis pri efika lernado, kaj antaŭ ol mi vere ekpensis pri la eduka sistemo, mi vivis kun la sama konvinko. Estas tute nature defaŭlte al fakula opinio.

Tre edukitaj homoj ofte eligas la jenajn asertojn:

• infanoj ne kapablas longdaŭran planadon, tial necesas instruplano

• lerna interna sopiro estas speco de loka optimumiĝo, sed ni devas plani edukadon tute

• sekvi studentajn interesojn estas recepto por katastrofo: ili ĉiuj finos mergitaj en mense malsanaj videoludoj

La problemo estas, ke tuta optimumiĝo de edukado fiksas rendimentajn celojn, kiuj daŭre plifortiĝas. Tuta optimumiĝo daŭre uzas la samajn malefikajn lernajn ilojn en provo transdoni pli "necesan" scion al studentaj mensoj. La rezulto estas mizero por milionoj da studentoj. Dum Stalin optimumigis tutmonde por masivaj atingoj de Sovet-Unio, estis la merkata ekonomio kun siaj simplaj optimumigaj algoritmoj kiuj levis la okcidentan mondon al novaj altecoj. Vidu: Moderna instruado estas samkiel sovetia ekonomio

Nuntempe utiligata optimumiĝo de eduko uzas sci-testojn kiel la mezuron de efikeco, sed ĝi dependas de ŝtopado kaj mallongdaŭra memoro por atingi pli en pli mallonga tempodaŭro. Kiel rezulto, ĝi daŭre perdas sian tenon sur la lerna interna sopiro. Konkurado inter nacioj ankaŭ utiligas spektaklajn testojn. Anstataŭ optimumigi por reala longperspektiva scio, ni optimumigas por la rapido de scioŝanĝo en studentaj kapoj. La rezulto estas, ke malfeliĉaj studentoj estas kun scio kiu estas eta relative al la tempo investita kaj al la fakta homa potenco.

Fido je emerĝo

Optimumiĝo de eduko povas utiligi la koncepton de emerĝo. La lerna interna sopiro estas mekanismo per kiu scio memorganizas sen peno de instruistoj, kaj neniu doloro de infano. Natura lerno povas daŭri longajn horojn, sed ĝi estas plezura, kaj sanaj infanoj ne ĝenas lerni la tutan tagon dum tio estas lernado laŭ sia propra elekto.

Estas du esencaj faktoj, kiujn ni devus teni en menso en referenco al la loka optimumiĝo de lernado bazita sur la lerna interna sopiro:

• sen dependo de la lerna interna sopiro, ne ekzistas bona lerno. Ĉiuj provoj de superregado estos amase malakceptitaj de homa memoro

• lerna interna sopiro alportas mirinde efikan longdaŭran optimumiĝon de la lernado. Preskaŭ ĉiuj homaj atingoj antaŭ la 1850-aj jaroj estis plenumita kun la gvidado de la lerna interna sopiro

Skeptikulo rimarkus, ke la homa progreso akcelis ekde la enkonduko de truda lernejado. Li pravus. Tamen, ni estas sur akcela supreniro de progreso ekde la emerĝo de la unuaj formoj de vivo antaŭ 4 miliardoj da jaroj. Mi vidas Guttenberg kaj Tim Berners-Lee kiel pli signifajn kontribuantojn al tiu akcelo ol tiu de la estiminda Johann Julius Hecker.

Loka optimumiĝo bazita sur la lerna interna sopiro estas tre neintua. Kreoscienco venas de simila neintua sentoj pri la mekanismo de natura selekto. Kiel povas loka evolua optimumiĝo bazita sur hazardaj mutacioj konduki al mirindaĵo de homo? Tut-nivela dezajno/optimumiĝo/gvidado per la mano de Dio ŝajnus neevitebla. Malpli da homoj abonas la kre-sciencon hodiaŭ, tamen, vasta plimulto de la loĝantaro ne scias, kia mekanismo subestas la lerna interna sopiro, kaj kial ignori ĝin estas la ĉefa problemo de la [Prusa eduka sistemo](https://eo.wikipedia.org/wiki/prusa_eduka sistemo).

La metaforo de arbokresko

Donita sufiĉe da tempo kaj aliro al scio-riĉaj medioj, sen la bezono de eduka sistemo, la scio de individuo kreskas en granda, ampleksa, kaj kohera korpo. Ĉi tio validas por ĉiuj liberaj kaj sanaj individuoj. La grandeco kaj la kvalito de la arbo povas dependi de onies personeco, interesoj, kaj la deira punkto de la intelekta evoluo. Tamen, unu el la ĉefaj miskredoj de edukado estas, ke la organika kresko de scio kondukas al multoblaj antaŭjuĝoj kaj areoj de nescio. Tiuj malplenaj makuloj estas supozeble pli grandaj ol tiuj kiuj restas post jaroj da lernejado. Pro la komputa potenco de la lerna interna sopiro, kaj la fenomeno de emerĝo, la malo estas vera . La metaforo, kiun mi ŝatas uzi por klarigi la potencon de la lerna interna sopiro estas tiu de arbokresko.

比喻。为什么使用比喻？

Natura kresko de individua homa scio povas esti komparita kun kresko de arbo. Individuaj ĉeloj en la meristemo de arbo-branĉeto scias tre malmulte pri la arbo kaj ĝiaj tut-nivelaj kreskceloj. La meristemo sekvas simplajn hormonajn, biokemiajn aŭ biofizikajn regulojn (ekz. apika domineco). Tiuj simplaj reguloj gvidantaj kreskon al lumo estas tre efikaj kaj la arbo povas formi siajn kronojn bele. Ĝi ankaŭ efike organiziĝos en kanopeon kun aliaj specioj. Forto de gravito estas traktita optimume. Redistribuo de nutraĵoj estas facila. Sorbado de lumo estas bonega. Ĉiuj obstakloj, ekz. aliaj arboj, rokoj aŭ lanternoj, estas manipulitaj facile. Similaj mekanismoj certigas kompetentan kreskon de planta radika sistemo. Simpla aro de lokaj reguloj ankaŭ estas utiligita per la kresko en burĝonado de novaj neŭraj ligoj en la cerbo.

La arbo de scio funkcias laŭ similaj principoj. La lerna interna sopiro mekanismo certigas, ke individuaj folioj de memoro avidas lumon de nova malkovro kaj burĝonu branĉojn en la direkto de inspiro. Loke, la lerna interna sopiro povas ŝajni simpla kaj blinda. Tut-nivele ni kreskigas grandajn individuojn kun ampleksa scio necesa por subteni ĉiujn esencajn homajn funkciojn en socio. Mem-lernantaj cerboj povas konveni al ajna medio kaj plenumi ĉiujn imageblajn homajn celojn.

Kiel arboj bezonas akvon, CO2, kelkajn nutraĵojn kaj lumon, cerboj bezonas energion, riĉan enigaĵon kaj senliman liberecon. Ĉiuj provoj pri truda reguligo subpremas la lerna interna sopiro kaj la arbo de scio ne sukcesas ĝermi memstare.

Alia analogio kiu povas helpi klarigi la emerĝon en konstruado de kohera scio estas la [Metaforo de scio-kristaliĝo] (https://supermemo.guru/wiki/Knowledge_crystallization):

Figuro: En perfekta lernejado ni kreas perfektan kristalon de scio. En kolegio, ni aldonas ekstran kristalon de specialiĝo. En realo tamen, lernado aspektas iom malpli perfekta. Por la plej multaj infanoj, scio neniam konstruas sufiĉan koherecon kaj disfalas pro interfero (t.e. rapida forgeso). Kiel rezulto, en reala lernejado, scio pliiĝe atingas certan volumenon kaj daŭre svingiĝas de tiu punkto kun malmulte da progreso en stabileco aŭ [kohereco] (https://supermemo.guru/wiki/Coherence). Kontraste, en libera lernado, la akiro de scio estas kaosa kaj malebena. Tamen, kondiĉe ke ĝi baziĝas sur la lerna interna sopiro, la volumeno de scio estas tre granda. Individuaj kristaloj de scio kolizias, kaj konstruas akordon kaj koherecon. Ĉi tio siavice helpas stabilecon kaj plian interligon de scio. En la ĝenerala tempo de kolegio por iliaj lernejaj kontraŭuloj, laŭ volumeno, liberaj lernantoj scias multe pli ol ordinaraj studentoj. Libera scio havas plurajn areojn de forto, kaj multajn areojn de malforto. Tamen, ĝi estas supera en kohereco. Tial ĝi estas pli aplikebla en problem-solvado

Loka optimumiĝo

Loka optimumiĝo de la lerna interna sopiro kondukas al perfekta kongruo inter homa kapablo kaj la medio kaj celoj de individuo (vidu: [Optimumeco de la lernado]https://supermemo.guru/wiki/Optimality_of_the_learn_drive()). Tut-nivela optimumiĝo de instruado subpremas la lerna interna sopiro, diferencas al la subpremita lerna interna sopiro dum kongruo de individuoj kun iliaj. laboroj, kaj rezultas en malfeliĉa socio kie plej multaj individuoj avidas de-9atm-ĝis-5ptm-ajn laborpostenojn por sia komforto kie la gvidado, lernado kaj respondeco estas delegitaj al iu alia. La malo okazas en demokratiaj lernejoj kiuj dependas de memlernado por produkti memdeterminajn, memplenumitajn kaj memstarajn individuojn pretajn akcepti ajnan defion en sia elektita areo de intereso.

En sia historia komencparolado, Steve Jobs ŝercis ke antaŭ ol li estis diagnozita kun kancero, li ne sciis kio estas la pankreato. Ŝajne, lia blinda lerna interna sopiro forlasis breĉon en lia ampleksa scio. Eĉ se ĉi tio estus vera, mi neniam interŝanĝus Steve Jobs kaj lian resumon kontraŭ kelkaj malsukcesoj de la loka optimumiĝo de lernado. Unu el la ĉefaj punktoj de lia inspira parolado estis sekvi sian lerna interna sopiro. En liaj vortoj "la sola maniero fari bonegan laboron estas ami tion, kion vi faras". Ĉi tiu vero estas ripetita de ĉiuj saĝuloj dum jarmiloj.

Ĉu tut-nivela optimumiĝo eblas?

Tut-nivela optimumiĝo trovas optimumon por ĉiuj enig-valoroj. Tut-nivela optimumiĝo de lerno estas farita je la nivelo de la fako de edukado, ekz. per iloj kiel komuna kerno kaj normigita testado. Tut-nivela optimumigo baziĝas sur la misa rezonado, ke ni povas desegni la menson de infano. Tut-nivela optimumigo ankaŭ povas esti farita de gepatroj, kiuj provas antaŭdiri la estontecon de infano.

Ni ankaŭ havus gravan pliiĝon en frustritaj universitataj forlasoj. Se registaroj iom helpus kaj redistribuus la labor-postenojn por infanoj optimume en frua aĝo, ni alvenus kun varianto de 1984. Malmultaj infanoj amus ekscii en la aĝo de 6 jaroj, ke ili estas pretaj por vivo kiel libro-tenisto aŭ ĉarpentisto. Post-elektado evidente devus baziĝi sur amo kaj pasio, ne registara dekreto.

Eble infanoj tiam rajtu optimumigi tutmonde? Tio ankaŭ ne funkcius, ni finus kun troo de rok-muzikistoj, profesiaj videoludantoj kaj piedpilk-ludistoj.

Komparu ĉi tion kun optimumiĝo per la lerna interna sopiro kiu liveris la plej bonan de homa atingo dum jarcentoj.

Ĉu do instruplano estas provo trovi peran optimumon survoje al tutmonda optimumo. Instruplano kiel gvidilo pri tio, kio estas sciinda, ŝajnas bona ideo. Kiam infano aŭ instruisto elĉerpigas entuziasmon por lernado, ili eble konsilu la instruplanon. Se la lerna interna sopiro tamen trorapidiĝas, kial malrapidigi? Ĉu ekzistas risko, ke la infano neniam lernos la danĝerojn de alkoholo? Ĉi tio ne estas tro verŝajna. Aliflanke, mi ne konscias pri instruplano, kiu instruas infanojn kiel uzi pliiĝan legadon. Mi eble estus partia, sed mi certe metus tiun kapablon antaŭ la bezonon ŝtopadi Kawalec aŭ Batalo de Cedynia (ekzemploj prenitaj el mia propra instruplano). Mi povas aprezi la forpasintan Julian Kawalec hodiaŭ. Tamen, altruda legado de liaj romanoj trudita de la komunistaj aŭtoritatoj estis fonto de lerneja mizero por mi. Vi verŝajne scivolas, kiu estis Kawalec. Mi ŝatus diri al vi sed Vikipedio havas artikolon pri liaj atingoj en nur pola.

Se vi testas studentan scion kontraŭ la instruplano, estas facile vidi, ke ili regas etan subaron de tiu tut-nivele optimumigita plano. Ili aldonas al tio multon de sia propra scio pri la mondo akirita per memlernado. Ĉi tio kondukas al la iluzio de bona instruado. Se instruplano ne estus deviga, kaj instruistoj havus pli da loko por adaptiĝi, la volumeno de scio kaj ĝia kohereco pliiĝus. Kohereco kaj rapideco estas du karakterizaĵoj de memlernado. Malpli da infanoj povus elekti solvi kvadratajn ekvaciojn, sed ili multfoje plenigus tiun spacon per aliaj kapabloj, kiujn ili konsideras gravaj por ili. Ĉiuj tiuj, kiuj planas karierojn en STIM alvenus al kvadrataj ekvacioj ĉiukaze, baldaŭ aŭ malfrue. La resto falus al nuna defaŭlto, kio estas lerni la ekvaciojn kaj forgesi ilin rapide. Plej multaj homoj ne scias kiel trakti kvadratajn ekvaciojn. Malmultaj scias pri ilia celo. Ekvacioj en la instruplano aldonas aflikton kaj la koston de scio, kiu eble estis oportunisme akirita efike en feliĉa animstato.

Se la tut-nivela longdaŭra optimumiĝo ne eblas, mezaj paŝoj en formo de instruplano estas nur malpli kompleksaj. Ili ankoraŭ estas foriro de la optimumo determinita de la lerna interna sopiro.

La nura maniero optimumigi efike estas lasi la lerna interna sopiro determini la evolvlinio per mildaj puŝoj de gepatroj, mentoroj, kunuloj, fremduloj, sociaj amaskomunikiloj, vikipedio, Google kaj pli. Optimumiĝo de edukado devas aliĝi al la fundamenta leĝo pri lerno (sekva).

Fundamenta leĝo pri lerno

Plej multaj homoj scias, ke lerno povas esti plezura. Tamen tre malmultaj homoj aprezas kiom gravas ĉi tiu fakto por la estonteco de eduko.

Nur konstanta fluo de altvaloraj trovoj en neŭroscienco helpas nin vidi la fundamentan gravecon de plezuro en lerno. La rekompenca procezo komenciĝas je la nivelo de percepto, kaj daŭrigas per asocieca lernado, al kreemo, al problem-solvado, kaj la finfina plezuro atingi celojn. Ĉe ĉiu stacio estas plezursignaloj por rekompenci la progreson de cerbolaboro.

Ankaŭ mi malrapide komprenis la potencon de plezuro. Jam en 1991, ni skribis konservative: "Ekzistas certa maniero diri ĉu difinita studento sukcesos en sia laboro. Se li trovos plezuron en long-daŭrajn lern-sesiojn, li nepre faros bonegan laboron" (vidu: SuperMemo Decalog). Hodiaŭ ni rimarkas, ke la plezuro estas tiel esence rilata al ĉiuj formoj de lerno en neŭraj retoj, ke ĝi aperas kiel unu el la plej bonaj mezuroj por mezuri lernan progreson.

Tio ebligas formuli la fundamentan leĝon pri deklara lerno:

Kiam ne estas plezuro, ne estas bona lerno.

Nature, ĉi tiu leĝo devas esti kvalifikita por esti preciza. Bona deklara lerno rezultigas plezuron. Ĉi tiu fakto povas esti maskita de faktoroj kiel la fakto, ke iom da bona lerno povas kaŝiĝi en amaso da malbona lernado. Plezuro mem ne estas garantio de lerno. Faktoj, kiujn ni malkovras, povas esti ĝenaj. Iu deklara lerno povas okazi en kondiĉoj de malkontento (ekz. tima kondiĉo). Klasika kondiĉado ofte implikas doloron. Klinika depremio malhelpos sian inklinon al biciklado, sed ne ruinigos la proceduran lernadon, kiu okazas dum biciklado.

La fundamenta leĝo de deklara lernado simple deklaras, ke la akiro de kvalita scio, kiu kontentigas la lerna interna sopiro produktos rekompencan signalon. Foresto de tiu signalo estas indiko de la foresto de lerno. Sekaj faktoj povas esti transigitaj baldaŭ al deklara memoro sen amuziĝi, sed tiuj faktoj ne aliĝos al solidaj modeloj de realeco se ne estas rekompenco de lerno. Tiuj faktoj verŝajne estos forigitaj de memoro rapide per sana sistemo de forgeso. Eĉ pli malbone, malbonaj kaj persistaj engramoj povas kaŭzi problemojn kun lernado poste en la vivo! La emerĝo de iu kohera modelo en memoro neeviteble produktos rekompencan signalon.

Se vi hazarde trudas la suferon al vi mem, vi devas re-pripensi viajn strategiojn. Vi eble bezonos malrapidigi, aŭ reveni al bazoj, lerni la regulojn de menso kaj dorma higieno, administri vian streson, lernu la 20 regulojn de formulado de scio aŭ eble provu pliiĝan legadon . Se vi persistos malgraŭ doloro, vi ne estos rekompencita per bonaj rezultoj. La 10,000-hora regulo de Gladwell ankaŭ devus esti kvalifikita. Neniu violona virtuozo iam naskiĝis el pura sufero tra horoj da praktiko. Kiel ĉe lernado, bonega muziko estas infano de amo.

Aliflanke, la plej multaj el lernantoj de ĉi tiu mondo suferas senkulpe. Malbona lernado estas trudata al ili de supre!

Lernantoj de la mondo kuniĝu! Vi ne plu bezonas suferi la doloron de lernado. Se vi suferas, vi havas vian bazan studentan rajton protesti. Se vi suferas, io misfunkcias! Vi povas ĉesi lerni! Se iu postulas lernadon de vi, kaj vi ne ĝuas ĝin, vi povas kontraŭbatali, kaj postuli plezuran lernadon! Ĉi tio ne estas via elitisma ĝuisma malforta korpostulo. Ĉi tio estas postulo de racio. Sen plezuro, sen lernado! Via sufero estas malŝparo de tempo, malŝparo de sano kaj malŝparo de homaj tutmondaj rimedoj! Vidu: Deklaro pri Eduka Liberiĝo

Figuro: Tiel la lernejo detruas la amon al lernado. Lerna interna sopiro estas la aro de pasioj kaj interesoj, kiujn infano ŝatus trakti. Lerneja ekstera trudo estas la aro de rekompencoj kaj punoj starigitaj de la lerneja sistemo. Lerna interna sopiro kondukas al simpla, memorebla, kohera, stabila kaj aplika memoroj pro la fakto, ke la kvalito de scio determinas la gradon de rekompenco en la sistemo de lerna interna sopiro . Lerneja ekstera trudo kondukas al kompleksaj, mallongtempaj memoroj vundeblaj al enmiksiĝo pro la fakto ke lernejoj seriigas scion per instruplano .guru/wiki/Curriculum) (ne per la neŭrala mekanismo de la lernado). Konkurenciva inhibicio inter la cirkvitoj Lerna interna sopiro kaj Lerneja ekstera altrudo kondukos al la malfortiĝo de neŭralaj konektoj. Forta Lerneja ekstera altrudo malfortigos la lernadon, detruos la pasion por lernado kaj kondukos al [lernita senhelpo](https://supermemo.guru/ vikio/Lernita_senhelpo). Potenca Lerna interna sopiro kondukos al ribelo kiu protektos internajn pasiojn, sed eble ankaŭ kondukos al problemoj en la lernejo. Stoki novajn sciojn sub la influo de Lerna interna sopiro estas tre rekompenca kaj kunportas neniun punon (laŭ difino de la lerna interna sopiro). Ĉi tio igos la lernan impulson prosperi kondukante al sukceso en lernado (kaj en la lernejo). Kontraste, malbona kvalito de scio induktita de la premoj de la Lerneja ekstera trudo produktos pli malfortan rekompencan signalon, kaj eble fortan malkoheran punon. La puno refluos por produkti reaktancon kontraŭ la lerneja ekstera trudo, kiu siavice postulos plian trudadon. korekto de la lerneja sistemo, kiu siavice reduktos la kvaliton de scio plu. Tiuj religbukloj povas konduki al la domineco de unu el la fortoj: la lerna interna sopiro aŭ la lerneja trudo. Prospera lerna interna sopiro pliigas ribelon kiu pliigas defendojn kontraŭ la lerneja trudo. Simile, pliigita puno en la lernejo pliigas lernitan senhelpecon kiu malfortigas la lernan internan sopiron kaj rezultigas submetiĝon al la sistemo. Bedaŭrinde, en la plej multaj kazoj, la kontrolsistemo ekloĝas en la mezo de tiuj du ekstremoj (vidu: la problemo de malnova supo). Plej multaj infanoj malamas lernejon, perdas sian amon al lernado, kaj ankoraŭ submetiĝas al la sklavado. Ilia plej bona ŝanco por resaniĝo estas la libereco de kolegio, aŭ pli bone, la libereco de plenaĝeco. Vidu: Konkurencivaj reagoj en binara decidiĝo ĉe neŭrona nivelo

Kopirajto-noto: vi povas reeldoni ĉi tiun bildon laŭ permesilo Krea Komunaĵo kun atribuo al SuperMemo World, kaj ligilo al la ĝisdatigita versio ĉi tie

Resumo: Plezuro de lerno

• homa cerbo nature agordas al "interesaj informoj" en la medio

• lerni kaj malkovri novajn aferojn estas rekompenca

• multaj edukistoj abonas la danĝeran miskredon, ke lerno povas kaŭzi malkontenton kaj ankoraŭ esti efika

• surprizo estas alte taksata en scio-akiro de nova scio

• antaŭvidebleco kaj surprizo povas ambaŭ aldoni al allogeco de la inform-kanalo

• allogeco de la informkanalo dependas de la antaŭa scio

• informoj transdonitaj al la cerbo devas respondeci pri antaŭscio. Ĉi tiu faktoro faras universalan liveron, ekz. per prelegado, tre malfacila

• allogeco de la inform-kanalo dependas de la rapido de livero kaj la rapido de prilaborado

• la rapido kaj komplekseco de informa livero en lerno devas tajlori al individuaj bezonoj

• la kodiĝo de nova altvalora asocia memoro okazas samtempe kun sendado de signalo por rekompencajn centrojn en la cerbo

• malsukcesa tajloro de inform-kanaloj en lernejado kondukas al manko de rekompenco

• lerno provizas unikan tipon de daŭrigebla plezuro, kiu povas havi terapian valoron

• pro ĉieaj kialoj, lernejado kutime ne agordas al infanaj interesoj

• nerekompenca naturo de lernejado estas la ĉefa kaŭzo de preskaŭ universala malŝato al "lernado" en la lernejo

• detruante la plezuron de lerno ni kontribuas al kreado de malfeliĉa socio

• la fundamenta leĝo pri deklara lerno diras: Sen plezuro, sen lerno!